每一節(jié)語(yǔ)文課都是一次奇妙的語(yǔ)言之旅，思維之旅，答案不是唯一的，我們都是從各自的理解出發(fā)，走向情感的共鳴。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)、也不是簡(jiǎn)單的思維演繹，而是獲取并積累知識(shí)的過(guò)程，即在積累與閱讀視野中得到升華，豐富學(xué)生的文化積淀和提升語(yǔ)文素養(yǎng)。那么語(yǔ)文教師該怎樣經(jīng)營(yíng)他的課堂來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

一.通過(guò)閱讀教學(xué)，深化語(yǔ)文素養(yǎng)

首先，要有良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀是一種心智活動(dòng)、這就需要學(xué)生全神貫注，思維處于高度興奮狀態(tài)，閱讀時(shí)傾注自己的思想，感情，生活經(jīng)驗(yàn)，文化積淀，思維方法，思維習(xí)慣，讀后或感驚喜或受感染乃至震撼或深受思想的啟迪。

其次，教師應(yīng)該給予學(xué)生閱讀的良好方法。有人曾說(shuō)過(guò)：人類沒(méi)有想象，如同鳥兒失去了翅膀。學(xué)生的閱讀視野，審美期待與以往大相徑庭，他們不希望作者居高臨下，耳提面命似的給他們什么教悔，他們希望每讀完一篇美文進(jìn)行藝術(shù)評(píng)價(jià)。為激發(fā)他們智慧的火花，我引導(dǎo)他們閱讀的步驟和方法。如：讀準(zhǔn)、讀暢（要反復(fù)讀，達(dá)到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想像，仔細(xì)品味，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)）。另外為了使學(xué)生提高閱讀能力制定了以下幾個(gè)句式：拿到一篇文章第一個(gè)句子是，這是一篇的故事，第二個(gè)句子是這篇文章好在，第三個(gè)句子我從這篇文章中學(xué)到了 。這樣既拓展了視野，又訓(xùn)練了思維能力，同時(shí)又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，耳目濡染之中語(yǔ)文素養(yǎng)不斷完善。

再次，讓學(xué)生為美文設(shè)計(jì)問(wèn)題。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。學(xué)生對(duì)一篇文章理解能胸有成竹，能展現(xiàn)思維、智慧的火花，但若能從中走出來(lái)，根據(jù)文章提供的信息來(lái)提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題更能提升境界。為此在閱讀課上我嘗試讓小組之間提供美文，并大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓孩子們駕馭文章。

二.通過(guò)美文積累，凈化語(yǔ)文素養(yǎng)

劉勰說(shuō)過(guò)：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！弊匀唤绲囊磺芯拔铮即蛏献髡吒星榈睦佑。瑥亩_(dá)到“物我交融”的境界。語(yǔ)文課本中節(jié)選的雖都是經(jīng)典名篇，但讀的時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也會(huì)感到乏味。俗話說(shuō)，知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。學(xué)生要做到博覽群書，用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)品味生活的內(nèi)涵與真諦。經(jīng)典美文體現(xiàn)出名家的風(fēng)采，融文采、哲理、美學(xué)、情感于一體，這對(duì)學(xué)生的寫作與陶冶情操大有裨益，所以每一次美文之旅，我都讓學(xué)生記錄下美句，并及時(shí)背誦，如：名著中的經(jīng)典美句，文摘等雜志中的美文等等。為此我從網(wǎng)上為孩子們收集了近幾年來(lái)中考滿分作文片斷和七至九年級(jí)成語(yǔ)，如美段：我是一只柔弱無(wú)力的小鳥，雖有翅膀卻無(wú)法飛翔；我是一只迷失方向的蝴蝶，雖有美麗卻看不到前景，可自從遇上您，我的生活便有了生氣。選自《愛(ài)心天使的感謝信》。如美詞：萍水相逢、人情世故、游哉優(yōu)哉、茅塞頓開(kāi)等等。每天抄寫在小黑板上，讓他們背讀。每上課之前讓他們背讀，并將美句組成一段文字。這樣他們背讀多了，積累多了，寫文章自然信手拈來(lái)，拋磚引玉，欲罷不能，使他們滿腹經(jīng)綸，才華橫溢，語(yǔ)文素養(yǎng)自然不言而喻。

三.通過(guò)閱讀與寫作的交融，升華語(yǔ)文素養(yǎng)

生活是唯一源泉，閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有著中流砥柱的作用，這也是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要因素。受閱讀的影響，愛(ài)看名家作品的學(xué)生，他們作文的語(yǔ)言或風(fēng)格或多或少都有些名家的痕跡，在對(duì)古今中外名著的大量欣賞中，學(xué)生可以盡情地在文字海洋中徜徉，從而在不知不覺(jué)中培養(yǎng)加強(qiáng)語(yǔ)言能力，所以不論是課內(nèi)還是課外的經(jīng)典美文在閱讀教學(xué)時(shí)，我總是將閱讀與寫作聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美文的寫作特點(diǎn)，寫作方法，寫作技巧及語(yǔ)言文采進(jìn)行創(chuàng)造性仿寫。“不是錘的撞擊，而是水的載歌載舞，才能使鵝卵石更日臻完善?！弊x到泰戈?duì)柕倪@句詩(shī)時(shí)，我有一種醍醐灌頂?shù)捏@喜，多富有詩(shī)情的語(yǔ)文呀，如果孩子們進(jìn)行創(chuàng)造性仿寫，相信會(huì)有靈感的火花產(chǎn)生。

學(xué)生在閱讀中浸染著有所樂(lè)，有所得，有所成的春風(fēng)，感受著和諧融洽的氛圍，從而滋生出源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，閱讀中的審美也凈化著孩子的靈魂。

龔成棟，教師，現(xiàn)居甘肅武威。