袁　琳　黃卉玲

校本教研是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的教學(xué)研究活動。這就要求校本教研，抓住學(xué)校教育教學(xué)中的主要問題開展校本教研活動。宣威市宛水二小(原宣威市榕城三小)經(jīng)過5年的探究、實驗、運行，在新課程改革和校本培訓(xùn)實踐中，使校本教研成為學(xué)校辦學(xué)的一大特色。

一、建立教師讀書制度，促進教師的理論提升，夯實教研基礎(chǔ)

校本教研強調(diào)的是以實踐為基礎(chǔ)，同時又要注重理論的提升。為了達到這一目的，學(xué)校每學(xué)年都給教師訂多種教育教學(xué)刊物，如《教學(xué)新模式》、《教師發(fā)展與學(xué)生成長策略》、《成功少兒培養(yǎng)方案》等。要求每位老師通過初讀、細品，每學(xué)年寫出不低于兩萬字的讀書筆記，以此提高教師的教學(xué)實踐能力和理論水平。

二、組織集體備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)合作培訓(xùn)

集體備課是校本教研的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。從2005年9月開始，每學(xué)期以學(xué)科教研組為單位，進行集體備課。其操作流程是：集體選題——集體說備一主講教師備預(yù)案——主講教師說課一集體修改預(yù)案——主講教師首次授課——集體反思——再備課——再反思——推出精品教案——供下一輪教師備課參考。通過集體備課，可達到資源共享、個性互補的目的。在具體備課過程中，教師之間互相交流教改信息、探討教學(xué)方法、切磋教學(xué)技藝，對提高教師的執(zhí)教水平起到很好的推動作用。可見，集體備課是教師合作培訓(xùn)的一種好方式，是校本教研活動的一種好形式。

三、建立教育教學(xué)反思制度，提高教師認(rèn)識自我的意識，實現(xiàn)教師個人反思與同行反思的經(jīng)驗共享

教學(xué)反思，指教師對自己的教學(xué)行為或認(rèn)識進行的分析。它是教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是經(jīng)驗型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變的有效途徑。宛水二小從2005年就對教學(xué)反思進行了嘗試。我們以美國心理學(xué)家波斯納的成長公式“經(jīng)驗+反思：成長”和我國心理學(xué)家林崇德的成長公式“優(yōu)秀的教師=教學(xué)過程+反思”為依據(jù)，在全校推行教育教學(xué)反思制度。學(xué)校規(guī)定每位教師每周寫一篇教學(xué)反思文章(要求從教學(xué)成功、教學(xué)敗筆、教學(xué)機智、學(xué)生見解、再教反思幾方面來寫)；規(guī)定教研組每月開展一次反思交流活動(從教學(xué)亮點、不足之處、改進措施幾方面來交流)；規(guī)定教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討回來后，都要認(rèn)真寫一篇把理論內(nèi)化成行為的教育或教學(xué)反思文章，作為教師個人成長的檔案材料。

四、組織課例研究，分析課堂教學(xué)實踐中的亮點與不足，解決教師心中的猶豫與困惑

課例研究，是以課例為載體，采用“多人同備一人上”和“一個課例多人上”的形式，進行觀摩教研的一種方式。課例研究在宛水二小已開展了三年時間，通過集體備課和分類評課的形式，由各學(xué)科教師進行探究嘗試，其操作流程是：確定課例主題—一在集體備課的基礎(chǔ)上確定獻課者——獻課者授課，教師集體聽課——獻課者反思，其他教師評課一教研員進行專業(yè)引領(lǐng)——獻課者再次授課一其他教師再次評課。如此反復(fù)，直至形成指導(dǎo)性教學(xué)方案。對課例研究的探索實踐，老師們感悟很多，收獲很多，正如有位教師在反思日記里寫到的一樣：“課例研究，讓我們明白教學(xué)實踐中的亮點與不足，解決心中的猶豫與困惑，促使我們進步、成長?！?/p>

五、開展專題研究，解決教師教育教學(xué)中的熱點、難點問題。

所謂專題研究，是以教研組為單位，針對教師存在的共同問題，開展持續(xù)性的主題研究。宛水二小于2005年10月開始對此教研活動進行了探究，如“怎樣讓閱讀教學(xué)更有實效?”“課堂的預(yù)設(shè)和生成發(fā)生矛盾時教師怎么辦?”“如何進行低年級組織教學(xué)?”等多個專題，并將此活動的步驟濃縮為：1．教研組經(jīng)過商討研討，確定專題；2．教研組成員發(fā)表對專題的見解；3．教研組成員將共識和教學(xué)設(shè)想寫成初步的方案；4．以課例為載體，安排教師上研討課；5．上研討課的教師進行自我反思；6．教研組進行評課，對發(fā)現(xiàn)的問題進行反思和再認(rèn)識，探究解決問題的策略，并將發(fā)現(xiàn)的新問題作為下次專題研討的子問題。對共性問題進行集中研討，使專題研究成為學(xué)校校本教研的一個亮點。

六、進行“有效課堂教學(xué)研究”，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升課堂教學(xué)的有效性

所謂有效教學(xué)，是指教學(xué)效果好。研究有效的課堂教學(xué)，是課改的需要，近幾年來，學(xué)校始終把“如何提高課堂教學(xué)有效性”作為校本教研的重要內(nèi)容來抓。我們以“理論——實踐一反思——再實踐——再反思”的課例研討形式，采用行動研究法、觀察法、實驗法和經(jīng)驗總結(jié)法，對各個學(xué)科進行了有效課堂教學(xué)研究的嘗試，具體步驟為：1問題的收集；2．主題的確定；3．資料的收集；4．專題的學(xué)習(xí)；5．集體備課；6．走進真實的課堂；7．課后研討；8．再次整理教案；9．再次走進真實的課堂；10．再次研討；11．教研反思；12．找出存在問題。對此研究活動的探究，充分體現(xiàn)了教學(xué)由感性到理性、由實踐到認(rèn)識的行動研究，很有實效性。

七、示范觀摩，提高教師教學(xué)技能，達到優(yōu)化教學(xué)的目的

示范觀摩，就是先由優(yōu)秀教師上觀摩課，然后由同科教師進行分析研討，反思交流。這是學(xué)校校本教研的一種常用方式，如：徐菜芬老師的“應(yīng)用題教學(xué)”觀摩課、沈彩瓊老師的“作文教學(xué)”觀摩課等。其具體步驟是：優(yōu)秀教師上課——上課教師談自己的設(shè)計思路與反思——同科教師圍繞課題研討交流——達成共識，優(yōu)化設(shè)計——經(jīng)驗共享，推廣成果。此活動的開展起到了經(jīng)驗共享、以點帶面的作用。

八、教師進行課堂教學(xué)展示，優(yōu)化集體備課和有效課堂教學(xué)，實現(xiàn)教師每堂課的精彩

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，是教師專業(yè)成長的重要平臺。為提高課堂教學(xué)效率，進一步總結(jié)課改以來課堂教學(xué)的經(jīng)驗，檢測教師集體備課和有效課堂研究的成效，大面積提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，宛水二小在2008年10至12月舉行了“教師課堂教學(xué)展示”活動。具體流程為：執(zhí)教教師(根據(jù)教學(xué)進度)自選課題——集體備課——執(zhí)教教師進行教學(xué)設(shè)計——執(zhí)教教師上展示課——各年級各學(xué)科研討(按有效課堂教學(xué)研究的步驟)——各年級各學(xué)科組寫出研討總結(jié)。教師課堂教學(xué)展示能讓學(xué)校集體備課更有實效，有效課堂教學(xué)研究更有成效。

九、視頻會診，提升學(xué)校的教學(xué)品質(zhì)，實現(xiàn)“集體備課、有效課堂教學(xué)研究、專題研究”研究方式的整合

視頻會診，是先將教師在教學(xué)中的具體問題，在教研組回放錄像，進行微格分析，專題研討。為把“集體備課、有效課堂教學(xué)研究、專題研究”幾種方式有效整合，獲得以教促研、以研推教的效應(yīng)，學(xué)校遵循“實效性、開放性、針對性、整體性、主體性”原則，對此教研方式進行探索。我們按“診療課例(尋找病狀)——集體會診(分析病情)——歸因分析(尋找藥方)——再次執(zhí)教(驗證藥方)——二次會診(分析藥方)——反思研討提高(治愈病情)”的會診流程分別對各學(xué)科的教研方式進行探究，取得一定成效。

校本教研是溝通課改理念與千變?nèi)f化教育實踐的橋梁，是提高學(xué)科教學(xué)效果的有效手段，是教師成長的有效途徑，它不僅是一種實踐活動，更是一種“喚醒”，一種“體驗”，一種“視野融合”，一種“對話文化”。但要做好它，不是一日之功，需要每位教師在自己的教育教學(xué)實踐研究中，認(rèn)真總結(jié)，認(rèn)真反思，認(rèn)真感悟，認(rèn)真內(nèi)化。