付學(xué)軍

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的重要意義

在信息化社會中，教師和學(xué)生都可能同時獲取最新的知識信息資料，教師將不再是傳授知識的唯一渠道，學(xué)習(xí)和受教育不再是人生的階段性任務(wù)，教育的目的是發(fā)掘每個人潛在的各種能力和天賦，此時，一個聲音在呼喚人類“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

“學(xué)會學(xué)習(xí)”是教育革命的需要，也是中學(xué)生自我完備的需要。英語學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，教師的教學(xué)計劃，教學(xué)目的要通過學(xué)生的積極思維活動才能實現(xiàn)，如果教師只埋頭教書，不注意開發(fā)學(xué)生的智力，不重視非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，不指導(dǎo)學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)策略去獲得知識、培養(yǎng)能力，就很難獲得預(yù)期的教學(xué)效果，也不能大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。由此可見，只有加強英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，才能引導(dǎo)和促進學(xué)生主動發(fā)展，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的一代新人。

二、學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因

長期以來，我們的外語教學(xué)授課方式單調(diào)，效率低下，基本上以教材為中心，按照英語教學(xué)大綱和教材上所列的語法點、知識點進行著機械呆板的“填鴨式”教學(xué)。盡管也在教學(xué)方式上進行過嘗試，采用過課文整體化教學(xué)模式，但始終未能擺脫“教師教，學(xué)生記，學(xué)生背”的怪圈，收效甚微。大量的事實證明，隨著我們毫無生機的“滿堂灌”講授，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，教與學(xué)的矛盾日益突出，究其原因，不外乎以下兩點：

1．對學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)不夠重視。我們在重視研究教法的同時，更要研究如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生要“學(xué)會學(xué)習(xí)”不能一味地被動地聽老師講，記教師說的話，做老師布置的作業(yè)，拉著老師這個“拐棍”，一旦離開教師就手足無措。

2．管理者未將在教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)納入對教師的考核之中。鄧小平教育理論的精髓是“三個面向”，而教育要面向現(xiàn)代化，這就要管理者具有現(xiàn)代意識，用現(xiàn)代化教育理論武裝頭腦，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要和科技高速發(fā)展的要求，教學(xué)管理者更需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)管理中，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為評價教學(xué)質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)水平的唯一標準的做法。

這種評價模式，其實施過程中重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等硬指標，忽視教學(xué)改革、教學(xué)研究等軟指標；重視教學(xué)結(jié)果，忽略教學(xué)過程，重視學(xué)習(xí)成績高低，忽略教學(xué)效率高低。這種評價模式必然導(dǎo)致為提高學(xué)生考試成績增時加點，打消耗戰(zhàn)，造成課內(nèi)損失課外補的惡性循環(huán)。

隨著教育改革的不斷深入，已有相當多的教師開始研究如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。但是，教師們普遍認為學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)比較吃力，主要原因是學(xué)生們形成了缺乏正確指導(dǎo)的“固定學(xué)法”，這種方法阻礙了先進的學(xué)習(xí)策略的形成，其結(jié)果導(dǎo)致了那些掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)的教師往往很難發(fā)揮作用，最終還是被傳統(tǒng)的教法所取代，跳不出學(xué)生的“固定圈子”。

三、學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的途徑

21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自己學(xué)習(xí)的人，這充分證明了培養(yǎng)自學(xué)能力的重要性和迫切性。在英語教學(xué)中，教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？

1．幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立的思考習(xí)慣。獨立思考是培養(yǎng)自學(xué)能力的前提，一個獨立者的學(xué)習(xí)應(yīng)當具有以下良好的習(xí)慣：課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；課堂上專心聽講，積極參與教學(xué)活動；課后復(fù)習(xí)，總結(jié)歸納，加強記憶；平時要勤聽、多聽、會聽、勤說、敢說、多說、多寫、常寫等。這些都要求學(xué)生獨立進行，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)習(xí)由“有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”向“獨立的學(xué)習(xí)”，由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些思考機會，盡可能激發(fā)學(xué)生的自我投入意識，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2．培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)是教與學(xué)的“雙邊”活動過程，是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面組成的一個完整的教學(xué)體系。學(xué)生要真正掌握知識，獲得能力，除了教師的指導(dǎo)作用外，還要發(fā)展學(xué)生的主觀能動性，教師在重教法的同時，更要研究如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。變“授人以魚”為“授人以漁”，使學(xué)生找到適合自身特點的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段和途徑。正確的學(xué)習(xí)策略應(yīng)具有科學(xué)性、目的性、程序性、功效性和實踐性五個互相聯(lián)系的基本特征。

3．激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。素質(zhì)教育的宗旨是面向全體學(xué)生，但還是要充分發(fā)展每個學(xué)生的個性，根據(jù)學(xué)生的特點來激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是培養(yǎng)他們“學(xué)會學(xué)習(xí)”的一個重要方面。不同的學(xué)生在基礎(chǔ)、能力、智力、非智力等方面存在著差異，他們的學(xué)習(xí)策略也不盡相同，這就要求教師既要對學(xué)生因材施教，針對不同學(xué)生的不同問題給予具體幫助，又要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的趣味性和多樣性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略上切忌采用一刀切的方式而要因人而異，根據(jù)不同年級的特點有所側(cè)重地進行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

四、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)注意的問題

廣義的教學(xué)方法至少包含兩層含意：一是指學(xué)生的智力開發(fā)，二是指學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。這就要求教師要加強理論學(xué)習(xí)，提高自身培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生的智力因素與非智力因素結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)策略研究與教法研究結(jié)合起來，面向全體，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（河北省大名縣北峰中學(xué)）