李道堂 王愛勝
做任何事都有可能遇到困難,一帆風(fēng)順的少之又少,課堂教學(xué)更是如此,信息技術(shù)課堂教學(xué)尤為甚之。因此,課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力對信息技術(shù)教師來說特別重要。若想做到因勢利導(dǎo)地去幫助學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí),及時地處理突發(fā)事件讓課堂不受影響,快速地對學(xué)生的疑問做出反應(yīng),就必須在備課時預(yù)設(shè)每個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果,并能夠應(yīng)急解決課堂中突發(fā)的問題。只有這樣的課堂才是你的課堂,才是學(xué)生的課堂,而不至于在忙忙碌碌中顧此失彼。
誠如上文所述,在信息技術(shù)課程中,“課前預(yù)備好的教學(xué)計劃,不出一點紕漏”是非常困難的。更難的是,能夠合理地“借題發(fā)揮”。比如,文中涉及的借鑒較有新意的學(xué)生的做法,甚至可以化繁為簡,成功突破學(xué)習(xí)難點。本案例所涉及的教學(xué)內(nèi)容主要是讓高中階段的學(xué)生學(xué)會合理運(yùn)用信息技術(shù)表達(dá)信息。在使用圖形框修飾文字時,并不一定非要跟教材完全一致,只要對版面修飾有益,對主題表達(dá)有幫助,技術(shù)的操作進(jìn)行相應(yīng)的變通也是很好的。這樣做,恰恰能體現(xiàn)新課程創(chuàng)新、自主的理念,符合培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的要求。反之,如果只是一味強(qiáng)調(diào)模仿教材、機(jī)械照搬操作步驟,對技術(shù)的感悟、素養(yǎng)的養(yǎng)成都是有弊端的。
教科書或教學(xué)參考書僅僅是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具或手段。教師必須認(rèn)識到,它們絕對不是不能變通的鐵律。而教師的“課前預(yù)設(shè)”更不是一成不變的?!罢n前預(yù)設(shè)+課堂隨機(jī)應(yīng)變”才是教師成功之道。當(dāng)然,課堂上的隨機(jī)應(yīng)變并沒有一定的規(guī)律可尋。尤其是信息技術(shù)這門實踐性太強(qiáng)的課程,其變數(shù)更大。我們需要從基本的教學(xué)技能上著手,從“術(shù)”、“核”、“行”、“話”的角度把握,才能有利于應(yīng)變能力的儲備,以駕馭課堂教學(xué)。
“術(shù)”高
俗話說得好:“手中有糧心里不慌”。信息技術(shù)教師的“糧”首先就是指“術(shù)”,它包括操作技術(shù)、學(xué)術(shù)底蘊(yùn)、教學(xué)技巧等,其中最重要的還是要把握技術(shù)。
第一,為了對“術(shù)”做到心中有數(shù),首先就要針對教材所有技術(shù)進(jìn)行梳理,對技術(shù)的特點、應(yīng)用方法,甚至操作技巧全面而深入地掌握,如此才能讓課堂教學(xué)游刃有余。例如,由于軟件版本、機(jī)器情況、操作順序等原因造成的操作錯誤,如果不能預(yù)見性地認(rèn)識到,就極有可能在課堂演示時手忙腳亂,影響課堂進(jìn)程。另外,對一些常見的系統(tǒng),設(shè)備故障、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)故障等要有靈活排除的能力。
第二,為了發(fā)揮技術(shù)的魅力,提高課堂的影響力,增強(qiáng)課堂的凝聚力,我們需要對每項技術(shù)的文化內(nèi)涵、發(fā)展歷程、應(yīng)用特色進(jìn)行把握。在教學(xué)范例中突出介紹,并通過對比、演示、嘗試等方式展示給學(xué)生,由此用技術(shù)的魅力感染學(xué)生,提高課堂的凝聚力。例如,在講述搜索技巧時可以搜到平常人不易得到的信息或答案,甚至根據(jù)IP、電話、網(wǎng)名、只字片言搜索到一些個人、單位的詳細(xì)情況,對廣告等事物的真實性進(jìn)行考證等。
第三,為了充分挖掘?qū)W生的應(yīng)用潛力,提高課堂的張力,我們需要以形成自己的技術(shù)特長為基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生形成自己的特長。如果我們在課堂上形成哪方面的技術(shù)問題總有一兩個明白人的局面,則課堂上的組織活動就會有依靠,有向縱深發(fā)展的潛力。例如,在講述圖像處理時,教師要能夠快速而巧妙地創(chuàng)作出較高層次的作品,以強(qiáng)大的感染力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;或者在講述程序設(shè)計時,能夠以自己開發(fā)的軟件成品,向?qū)W生剖析程序的技術(shù)魅力,啟迪學(xué)生的探索熱情。所謂“名師出高徒”非常重要的一點就是以教師自己淵博的知識和高超的技術(shù)影響和感動學(xué)生。
“核”實
技術(shù)是能力的保障,而課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和過程調(diào)控是依賴于教學(xué)內(nèi)容的。尤其是信息技術(shù)課程的內(nèi)容,目前并沒有得到很好的界定,受綜合實踐活動、探究課堂等新課程形式的影響,以及受信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容對計算機(jī)軟件教學(xué)的否定,信息技術(shù)課程的內(nèi)容確定成為難題,教學(xué)內(nèi)容的爭議越來越大。有的趨向信息內(nèi)容表層化,在主題上做文章;有的趨向操作綜合化,在作品上費功夫。然而,這樣的課堂變化可能最大,并且由于淡化了技術(shù)、虛化了操作、泛化了主題,造成課堂的突發(fā)性事件頻繁發(fā)生,并且往往缺乏可以依靠的線索和依據(jù)。
因此,我們需要精簡環(huán)節(jié),突出核心,提高價值,增強(qiáng)實效,從每種技術(shù)的最本質(zhì)、最核心的角度精選內(nèi)容,以方便打造精品課堂。核心化的內(nèi)容,會讓學(xué)生學(xué)有所依,做有所據(jù);也會讓教師提綱指導(dǎo)、挈領(lǐng)引動。課堂的骨架硬實了,動力就強(qiáng)勁了,干擾也會隨之減少,駕馭起來更加從容。例如,音頻編輯技術(shù),強(qiáng)調(diào)可視化操作與文字編輯的共性,突出對波形進(jìn)行效果、合成等特色技術(shù)。如此才不至于混淆以往操作一些沒有特色、沒有重點的做法,干擾技術(shù)的核心價值與實踐意義。
“行”效
課堂活動設(shè)計與實施是教學(xué)的主要過程,其效益的提高與過程的控制關(guān)系密切。對課堂教學(xué)的過程分析,應(yīng)由教與學(xué)兩個視角來認(rèn)識其“行”。只有做到“行”之有效,才能避免時間浪費、南轅北轍。
第一,“行”被誰主?往往我們受到表演課型的影響,總是希望學(xué)生很順利地完成教師的任務(wù),體現(xiàn)出豐富多彩的成果來。但是,這樣做會很主觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)者,他們剛剛接觸這類技術(shù),或者接觸過但并不常用,過多的步驟、過于復(fù)雜的目標(biāo)都會讓他們手足無措,課堂的混亂由此產(chǎn)生。課堂的練習(xí)應(yīng)把權(quán)利交給學(xué)生,能者多練達(dá)成拓展應(yīng)用,弱者掌握基本要求,實踐變得實在可行才有價值。
第二,“行”之必果。豐富的練習(xí)成果固然精彩,然而如果練習(xí)僅僅為了目標(biāo)的實現(xiàn),評價的標(biāo)準(zhǔn)可能會隨之提高。比如,作品的精美、完善、創(chuàng)意等,在較短的時間之內(nèi)完成的效果不會太佳。若換個角度,多重過程,可行性會有提高,即從練手、練腦的目標(biāo)著眼,讓學(xué)生通過作品的制作等實踐活動,熟悉、體驗實踐過程。再者,信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是一個不斷反復(fù)的過程,練習(xí)多了必然會提高。
“話”活
解決課堂的不確定因素,尤其是突發(fā)問題,重點依靠教師的引導(dǎo)。其中話語的引導(dǎo)尤其重要,在緊急關(guān)頭一兩句話可以解決大問題
其一,表揚(yáng)優(yōu)于批評,鼓勵使學(xué)生進(jìn)步?,F(xiàn)在的學(xué)生,由于自主觀念比較強(qiáng),自尊心也極強(qiáng),受“應(yīng)試”大氣候的影響,對“小學(xué)科”可能不會很重視。如果教師對學(xué)生過多的批評,使學(xué)生產(chǎn)生了抵觸情緒,自然效果會不佳。現(xiàn)在的學(xué)生往往心理年齡較小,多用鼓勵的話語表揚(yáng)他們,讓他們在成就感中產(chǎn)生積極性,才可能提高效益。
其二,及時轉(zhuǎn)移話題,強(qiáng)化目標(biāo)意識,糾正學(xué)習(xí)軌道。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)干擾因素多,如因特網(wǎng)的魅力經(jīng)常會使學(xué)習(xí)任務(wù)黯然失色。即使你關(guān)斷因特網(wǎng),學(xué)生也會經(jīng)常發(fā)出“開網(wǎng)”、“上網(wǎng)”的呼聲,甚至帶有惡意傾向,甚至有人會以不能上網(wǎng)缺乏素材為理由不出作品。這時,就要善于運(yùn)用幽默的話語轉(zhuǎn)移話題,或者運(yùn)用靈活的語言指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)作。比如,做幻燈片時缺乏素材,可以使用剪貼畫、配合哲理化的語言進(jìn)行漫畫式表現(xiàn)主題。再如,提醒學(xué)生對作品進(jìn)行分段設(shè)計。不上網(wǎng)的階段是冷靜創(chuàng)意、細(xì)心規(guī)劃的好時機(jī)。
其三,交流互動,共建和諧課堂。友誼是交流而來,師生友誼更是在共同學(xué)習(xí)中獲得的。一方面,教師不可能每項技術(shù)都熟練、每個操作都順利,本著共同探究的觀念,注重相互交流,有助于師生互補(bǔ)完成學(xué)習(xí),另一方面,要提高學(xué)生的個人特長,發(fā)揮一些電腦高手學(xué)生的優(yōu)勢,通過設(shè)疑、問答、鼓勵等方式提高他們的帶頭積極性,能夠很好地提高課堂效益。
當(dāng)然,課堂教學(xué)受到設(shè)備等因素影響會時常造成不順。無論什么原因,我們要注意首先提高自己駕馭課堂、駕馭教學(xué)的能力。同時,也要加強(qiáng)教學(xué)技巧的運(yùn)用。另外,對較大的教學(xué)障礙還需要有較強(qiáng)的預(yù)見性。備課時要準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)膽?yīng)急預(yù)案,以備不時之需。
蒼山點題
最近,我們舉行了一系列的新課程課堂研討課,各學(xué)科的都有。除去我們上期討論的教師基本功因素之外,我發(fā)現(xiàn)教學(xué)觀念還是很基本的。誠如本期解碼第一篇文章所提出的“我的課堂誰做主”,這既不是技術(shù)的問題,也不是口才的問題,更不是內(nèi)容的問題,關(guān)鍵還是學(xué)生主體地位的問題。被動學(xué)習(xí)的效果肯定不如主動學(xué)習(xí)的效果。只有教師減少了自己的規(guī)定、放開自己的框架,轉(zhuǎn)而去加強(qiáng)指導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生的特長,讓學(xué)生互補(bǔ)差異,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造,學(xué)生的積極性和主動性才能得以發(fā)揮。教師的觀念已經(jīng)轉(zhuǎn)變:自己說得好不如學(xué)生自己來說、來做、來演更有益于新課程所倡導(dǎo)的“經(jīng)歷”、“發(fā)現(xiàn)”、“領(lǐng)悟”。
當(dāng)然,有了新的課堂觀念,還必須要有駕馭課堂的技能。這就需要我們進(jìn)一步打造技術(shù)水平、內(nèi)容核心、教學(xué)行動、課堂語言,使一切盡在掌握之中。恰似老話說的,“給學(xué)生一碗水,先要自己有一桶水”。這桶水不僅僅是指知識,還指做一名領(lǐng)路人應(yīng)具備的綜合素質(zhì)。
課堂因觀念而創(chuàng)新;課堂因開放而精彩;師生因和諧而互為發(fā)展。有變是好事,死寂才是無可救藥的!