曹獻(xiàn)平

2008年10月，我有幸代表海南省的小學(xué)信息技術(shù)教師參加了在溫州舉辦的“全國首屆義務(wù)教育信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)”活動(dòng)，獲得了小學(xué)組一等獎(jiǎng)。回想起比賽的前前后后和自己多年來對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)的實(shí)踐，讓我對(duì)新課程理念下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了很多想法。

新課改開始之初，我們一度感到困惑和迷茫，在新的教育觀念與現(xiàn)有的教育體制之下，各學(xué)科都為在這兩者間找到合適的定位和發(fā)展方向而艱難地探索和實(shí)踐。作為一名有著17年教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的小學(xué)信息技術(shù)教師，在新課改的實(shí)踐中，我感受著新課程理念與教學(xué)實(shí)踐的沖突，我在這沖突中摸索，在沖突中實(shí)踐和歷練，也在沖突中不斷地成長……

新課程學(xué)生觀理念與教學(xué)方式的沖突

新課改后，重新審視學(xué)生觀，以人為本的理念確立了師生在教學(xué)中的角色位置，讓我們從理念上堅(jiān)信學(xué)生在學(xué)習(xí)中能找到自我，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們看到了對(duì)于理念理解的表面化和形式化的現(xiàn)象，對(duì)新課程實(shí)踐方向的反思應(yīng)引起足夠重視。

以學(xué)生為本，首先要注重學(xué)生思維的發(fā)展，而不是流于形式的熱鬧的“師生互動(dòng)”。新課改的課堂教學(xué)活動(dòng)往往被熱鬧的形式引向誤區(qū)，在實(shí)際教學(xué)中只顧“熱鬧”，沒有真正顧及到學(xué)生思維的發(fā)展。我們?cè)谠O(shè)計(jì)每一課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都希望出現(xiàn)“教學(xué)高潮”，甚至片面認(rèn)為“教學(xué)高潮”才是達(dá)到較好教學(xué)效果的必由之路。比如，在比賽活動(dòng)的一堂課中我們欣賞到了地道的民族舞蹈，教師又在教學(xué)活動(dòng)中以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來“激勵(lì)”學(xué)生，學(xué)生的情緒確實(shí)在一時(shí)間達(dá)到了高潮，但是我們仔細(xì)想想，在思維發(fā)展中，學(xué)生到底有什么收益呢?我認(rèn)為教學(xué)高潮本質(zhì)上不應(yīng)是外在形式上的創(chuàng)新，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)在影響最大化的追求，是基于教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知規(guī)律和情意需求的最優(yōu)化契合而產(chǎn)生的教學(xué)智慧。教學(xué)高潮應(yīng)是思維的高潮和情感的高潮。只有情感的高潮，而學(xué)生的思維沒有發(fā)展或者沒有發(fā)展到按教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的高度，這樣的高潮正是流于形式的熱鬧的“師生互動(dòng)。

信息技術(shù)教師該如何引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展呢?這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程時(shí)，始終將重心放在學(xué)生思維的發(fā)展上，如注重問題提出的寬度、深度、角度和難度等。我曾聽過一節(jié)“在Word中插入圖片”的信息技術(shù)課，教師始終傳授給學(xué)生這樣一種思維定式：圖片設(shè)計(jì)要符合生活實(shí)際。我個(gè)人是非常反對(duì)這種觀點(diǎn)的。正是這樣的教育，框定了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和引導(dǎo)。所以，教師首先要清楚新課程角度和深度轉(zhuǎn)變的實(shí)際內(nèi)涵，并內(nèi)化為自己的理念，在實(shí)際教學(xué)中注重每一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)。

新課程理念與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的沖突

1預(yù)設(shè)課程與實(shí)際課堂教學(xué)的沖突

任何課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備都要求教師課前首先要“備”好課程，分析把握好教材知識(shí)的重、難點(diǎn)；“備”好學(xué)生，把握學(xué)生不同的能力程度。而且，教師希望學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)完成教學(xué)流程。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中往往會(huì)有“偏差”，那教師該怎樣處理才能更好地展開下面的課堂活動(dòng)呢?根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)為，一種方法是教師備課中，在不同的環(huán)節(jié)要預(yù)見和設(shè)計(jì)出幾種活動(dòng)方案，特別是比賽一類的教學(xué)活動(dòng)，以備使用；另一種方法是按照現(xiàn)場學(xué)生產(chǎn)生的興趣點(diǎn)，在不出“大格”的前提下，教師發(fā)揮教育機(jī)智，努力生成新課。

2過程指導(dǎo)與方法指導(dǎo)的沖突

在一節(jié)課中，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是非常必要的，特別是信息技術(shù)這樣操作性較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)尤為重要，會(huì)使學(xué)生受益終身。比如，在我區(qū)的一次信息技術(shù)教學(xué)觀摩活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容是“文件的壓縮”，在指導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)，教師只是按準(zhǔn)備好的一種操作方式指導(dǎo)學(xué)生按要求練習(xí)。其實(shí)，要將一個(gè)文件或文件夾進(jìn)行壓縮，點(diǎn)擊該文件或文件夾的右鍵，會(huì)出現(xiàn)有關(guān)壓縮的許多選項(xiàng)。這里教師應(yīng)該做學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而沒有必要一步步指導(dǎo)操作。為學(xué)生設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生嘗試自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)不同選項(xiàng)的操作以及總結(jié)操作結(jié)果的不同等，這就會(huì)使學(xué)生在遇到同樣類型的問題時(shí)懂得如何嘗試和自學(xué)。

3分組合作與教學(xué)效益的沖突

新課程實(shí)施以來，分組合作好像一下子成了新課程的標(biāo)志，無論什么課程、什么課時(shí)都有分組合作教學(xué)，沒有分組合作教學(xué)活動(dòng)好像就不能體現(xiàn)新課程的理念。我覺得這是一個(gè)誤區(qū)，我們又走到了另一個(gè)極端。特別是在公開課、比賽課上，有時(shí)表現(xiàn)得更為牽強(qiáng)，在沒有分組合作學(xué)習(xí)的情境和必要時(shí)，教師卻硬生生地“鼓勵(lì)”學(xué)生分組活動(dòng)，搞得學(xué)生無所適從。

在這次比賽中，一位教師設(shè)置的分組教學(xué)任務(wù)我認(rèn)為就存在問題。教學(xué)任務(wù)是：在幻燈片中改變文字、符號(hào)、字母的字體、字號(hào)、顏色以及雙色背景的設(shè)置。教師要求四人組成一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，由組長分工操作和設(shè)計(jì)，并要求在一臺(tái)電腦上合作探究。當(dāng)時(shí)我感覺學(xué)生都不愿意離開自己的電腦，教師動(dòng)員了好幾次，要求學(xué)生下地走動(dòng)著去與別人“合作”，也可以欣賞其他小組的活動(dòng)，學(xué)生才慢慢地離開座位開始分組活動(dòng)。這里存在兩個(gè)問題：第一，這個(gè)分組任務(wù)的提出是否有必要；第二，分組活動(dòng)的效果如何。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，改變文字、符號(hào)、字母的字體、字號(hào)、顏色應(yīng)該可以自己獨(dú)立完成，難度并不大，即使以前在幻燈片中沒有接觸，在學(xué)習(xí)word中也早有接觸，雖然軟件不同，但差別不大，相信學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。我看到在分組活動(dòng)中有的學(xué)生在小組中并沒有發(fā)揮自己的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生到處去欣賞別人的作品。學(xué)生通過分組取得的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和整體能力的發(fā)展不明顯，甚至?xí)陀趯W(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)效果。

4分層教學(xué)方式和效益的沖突

這是我一直不斷探索和思考的一個(gè)問題。我也曾經(jīng)多次在做評(píng)委的時(shí)候提出這個(gè)問題，但很多時(shí)候，我聽到的是，“讓能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小老師，讓操作好的學(xué)生帶大家學(xué)習(xí)”。設(shè)身處地地想一下，如果我是一個(gè)能力較差的學(xué)生，如果每節(jié)課都是這樣，我會(huì)很灰心和反感，會(huì)認(rèn)為自己永遠(yuǎn)都是差生!教師在“傳道、授業(yè)、解惑”的同時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生的心理變化。在授導(dǎo)型教學(xué)與探究性教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，知識(shí)點(diǎn)講解清楚到位，探究任務(wù)要設(shè)置合理、有層次，讓不同程度能力的學(xué)生努力“跳一跳”，都可能達(dá)到目標(biāo)。

新課程中信息技術(shù)教師現(xiàn)狀與發(fā)展的沖突

本地區(qū)信息技術(shù)教師的工作現(xiàn)狀使他們感到工作項(xiàng)目分散且非常繁忙。信息技術(shù)教師既要進(jìn)行教育教學(xué)研究、上好課，還要做學(xué)校的所有和電腦相關(guān)的工作和其他學(xué)科課件制作等工作，整體工作量很大，但教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少。有些教師怨聲載道，感覺很累、很辛苦。在這次的溫州活動(dòng)中，我也調(diào)查了浙江省信息技術(shù)教師的發(fā)展?fàn)顩r。

在浙江，信息技術(shù)教師分兩條線發(fā)展：一類注重教育教學(xué)能力發(fā)展，他們的方向是信息技術(shù)教育教學(xué)研究，在個(gè)人職稱評(píng)定方面根據(jù)自己的資歷按照其他學(xué)科教師的評(píng)審辦法取得相應(yīng)的職稱；另一類信息技術(shù)教師不做教學(xué)工作和教學(xué)研究，只負(fù)責(zé)學(xué)校的技術(shù)支持(網(wǎng)絡(luò)、硬件的維護(hù)等)，在個(gè)人職稱評(píng)定方面是首先要個(gè)人考取相應(yīng)的全國的技術(shù)證書，然后按照工作情況、年限等條件來申請(qǐng)?jiān)u定相應(yīng)的職稱。對(duì)于這類信息技術(shù)教師職稱的評(píng)定溫州也有比較成熟的文件規(guī)定。這樣的做法受到了信息技術(shù)教師的歡迎和接納，我覺得很可行，值得借鑒。

新課程帶給我們很多彷徨，也帶給我們很多思考，我們努力地在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中去實(shí)踐、總結(jié)、積累。我們每位信息技術(shù)教師要盡快投身于課程改革之中，在教學(xué)中需要我們堅(jiān)持不懈地努力，注意在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究總結(jié)，感受這歷練的過程，在歷練中成長，在歷練中進(jìn)步，不斷提高和加強(qiáng)學(xué)科教研能力，相互分享教育教學(xué)活動(dòng)中成功的地方、不足的經(jīng)驗(yàn)，相信我們的信息技術(shù)的教育教學(xué)也會(huì)在新課程的引領(lǐng)下開出美麗的生命力之花!