馬秀芳

目前，信息技術與課程整合已形成許多具有推廣價值的典型案例。為了廣泛分享這些優(yōu)秀案例，許多機構(gòu)籽一節(jié)課(或一個專題)拍攝成為錄像，并打上說明教學環(huán)節(jié)的字幕。教育技術領域?qū)⑦@些經(jīng)過處理的課堂錄像稱之為“課例”。然而，隨著課例數(shù)目的日益增多，一線教師無法逐一觀摩每一節(jié)課例，也無法有效地在眾多的課例中找到自己最需要的那些課例，這就影響了優(yōu)秀課例的推廣和共享。

課例評價信息具有重要的導向功能和教學信息反饋功能，是共享教師教學資源、提高課堂教學質(zhì)量的重要途徑之一。如何準確、高效地評價每一個課例，形成課例評價信息，對有效檢索、分享和推廣優(yōu)秀課例資源有著非常積極的價值和作用。為此，本研究選擇中小學語文課例作為研究基礎，探討信息技術與中小學語文整合課例的評價方法與模式。

語文課例類型與評價要素

課型結(jié)構(gòu)是一種反映教師施教程序和學生學習過程的規(guī)范形憊實踐證明，同樣的教材(課文)，同樣的教學內(nèi)容(知識點、訓練點)，同樣水平的學生，由于課型結(jié)構(gòu)的不同，教學效果往往大不一樣。原因就在于事物的要素相同，但結(jié)構(gòu)不同，其功能也不同。課型結(jié)構(gòu)優(yōu)化，就是要力求運用各種教學要素的最一優(yōu)排列組合，發(fā)揮它的最大功能，獲得最佳的教學效果。

廣州市教研室譚健文在《關于廣州市語文課型與教學模式研究綜述》中提到：根據(jù)授課內(nèi)容及客觀教學實際；可把語文課分為閱讀課、寫作課、復習課和活動課四大類。呼倫貝爾市教研室武桂華認為中學語文課程改革的課型可以分為兩大類：大綜合課和小綜合課。大綜合課分為：課外語文活動課和綜合性學習課；小綜合課分為：教讀課、自讀課、寫作實踐課、作文評改課、閱讀擴展課和書法課。對文獻進行綜合分析發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)對中小學語文課型還沒有一個固定的分類標準。譚健文的課型分類缺少了基礎課；武桂華在對小綜合課的細分類上沒有固定依據(jù)，還有待進一步考慮。

本研究通過對廣州市37節(jié)中小學語文整合課例進行分析，發(fā)現(xiàn)閱讀課的數(shù)量最多，其次是識字課，再次是寫作課和活動課。因此，本研究將中小學語文課型分為四種類型：基礎課、閱讀課、寫作課和活動課。

新的語文課程標準在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面對語文教學進行了比較系統(tǒng)的改革。要實現(xiàn)新的評價觀，必須改革傳統(tǒng)的評價模型，建立新的語文課程課堂教學評價模型。本研究通過文獻分析來確定中小學語文整合課例評價模型中的主要項目。

《語文課堂教學評價標準芻議》中提到，語文課堂教學的評價要從五個要素去考慮：教學目標、教學內(nèi)容、教學過程與方法、教學效果和教師基本功。該評價要素是基于以下理念獲得的：促進學生的全面發(fā)展；以學生的發(fā)展評價教師的教學；注重評價的發(fā)展性；突出語文教學的特征。

江蘇省興海縣教師進修學校附屬小學劉洪認為評價一節(jié)課應從以下六個方面進行：①評教學思想是否正確；②評教材處理是否科學合理；③評教法選擇是否恰當；④評學法指導是否滲透；⑤評能力培養(yǎng)是否得到落實，⑥評師生關系是否平等。

通遼市科爾沁區(qū)教研室魏長江通過對傳統(tǒng)的課堂教學評價的分析，構(gòu)想出新的課堂教學評價模型，分為三個部分：①學生學習狀態(tài)評價；②教師教學行為評價；③教師基本功評價。其中學生學習狀態(tài)評價是課堂教學評價的核心，既是出發(fā)點也是歸宿。分為三個方面，即學生的參與狀態(tài)、學生的思維狀態(tài)和學生的達成狀態(tài)。

在《北京市中小學課堂教學評價方案(試行)》中，小學語文學科課堂評價項目包括：教學目標、學習條件、學習指導與教學調(diào)控、學生活動、課堂氣氛、教學效果、學科特色。

通過文獻分析可以發(fā)現(xiàn)：新的課堂教學評價不是對原有課堂教學評價的否定，而是發(fā)展與超越；它在關注學生的學習狀態(tài)之時，也關注教師的教，主要從以下幾個方面進行評價。

(1)教師的教學目的是否明確，三個維度的目標落實狀況如何。

(2)教師的權(quán)威活動時間是否盡可能壓縮(權(quán)威活動時間指教師獨自講述或占用的時間)。

(3)教師是否能夠恰當?shù)靥幚斫滩?，?chuàng)造性地使用教材，給學生提供一個挑戰(zhàn)性的教學情境。是否能用審視和探究的目光來對待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中認同或標新立異。

(4)教師是否提出了高質(zhì)量的思考題，是否正確、及時地評價學生的回答。及時調(diào)控課堂，使課堂氣氛活躍。教師要從多個角度鼓勵學生提出問題。把學生的困難、問題和經(jīng)驗當做課堂教學的生長點，同時給學生自尊、自信，讓學生越來越愛學。

(5)教師基本功主要從PAT幾個方面進行評價：教師的姿態(tài)、表情要樂觀且具有感染力；語言清晰流暢，使用普通話；板書概括性、條理性較強，教育技術手段的運用和實驗演示熟練準確，手勢、站位及走動適中。

本研究總結(jié)歸類，將中小學語文課例的評價項目歸納為以下幾項：教學理念、教學目標、教學方法、教學過程、教學效果、教學調(diào)控、學法指導、學生活動、課堂氣氛、教師基本功、教學內(nèi)容、學科特色。此外，課例評價信息還應該注意以下幾點。

(1)課例評價信息內(nèi)容：教師表現(xiàn)(教態(tài)、語言)、學生特征的分析、教學設計的思路，教學目標的達成度。

(2)課例評價的重點：多媒體素材運用是否合理?有沒有必要用?信息技術到底有沒有發(fā)揮作用?在哪個教學環(huán)節(jié)中應用得最好，哪些環(huán)節(jié)應用的不好，如何改進?

(3)評價的描述：評價信息應盡量從實際出發(fā)，做到具體細化，避免空泛，對于本課的特色，盡量詳細表述，如教師對某個具體的知識點的講解方法，如何呈現(xiàn)和組織的，用到什么樣的媒體和策略等，以便于其他教師借鑒。

(4)不足和建議的表述：課例的評價信息中，不足和建議是必不可少的，在描述的時候要盡量做到具體、實際；從學生的角度出發(fā)，避免主觀臆斷。不足與建議可從以下方面展開：教師語言、教態(tài)；教學目標是否明確；教學思路是否清晰；教學環(huán)節(jié)的銜接與過渡；重難點的時間分配；教師對學生反饋是否及時，教學目標的達成度。

課例的評價指標與方法

通過文獻調(diào)研和案例研究，本研究形成了中小學語文整合課例的評價項目。其中一級指標、二級指標和評價方法，如下頁表格所示。

案例分析

采用本研究的評價體系，對廣州市東山區(qū)培正小學語文第二冊的一節(jié)睨代文閱讀課——《四個太陽》進行評價，形成的評價信息如下。

這是廣州市東山區(qū)培正小學語文第二冊的一節(jié)現(xiàn)代文閱讀課。

本節(jié)課采用建構(gòu)主義學習理論、協(xié)作學習理論的理念，教學目標明確、具體，落實了三個維度的目標，反映了新課程標準的要求，符合學生學習的特點。同時，教師注重發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生在教師的指導和幫助下自主學習。

授課伊始，教師讓學生猜謎語，利用學習資源拓展閱讀等活動來導入新課。在課堂中，教師積極創(chuàng)設學習情境，充分利用多種媒體和網(wǎng)絡資源，連通課堂和學生的實際生活，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗。教學過程如下：①學生匯報關于閱讀太陽資料的感受和心中的疑問；②教師配樂朗誦課文，學生品賞語言，通過畫面感知課文內(nèi)容；⑥學生自由朗讀課文，加深對課文的理解；④學生利用網(wǎng)絡資源，選擇自己感興趣的段落進行自主學習和合作學習；⑤教師引導學生之間交流學習成果，大部分學生參與活動積極主動，能投入并積極合作，懂得分享和善于交流；⑥教師帶領學生進行課文小結(jié)，并讓學生進行電子繪畫，描繪自己對春天的感受；⑦學生展示作品，交流創(chuàng)作體會；⑧課堂在師生歡快的歌唱聲中結(jié)束。

在學習指導上，教師為每個學生提供了平等參與的機會，并對學生的行為活動采用積極、多樣、有針對性的指導；教學機智，營造了寬松、民主、平等、互動的學習氛圍，達到有效的交流。教師對課文的課堂教學進行了充分的教學設計，抓住課文內(nèi)容的特點和網(wǎng)絡環(huán)境下低年級語文教學的特點，使每個學生在不同程度上感知課文的思想內(nèi)容和思路，同時也培養(yǎng)了學生對春天的熱愛之情。師生情緒飽滿，學生也在合作中體驗到成功的愉悅。

教師科學運用生動形象的多媒體畫面，充分展現(xiàn)了課文的內(nèi)容和意境，深化了課文主題，促進了學生對課文的學習理解。繪圖軟件成為學生的創(chuàng)作工具，為學生對春天感情的表達提供了有效的支持。

在課堂一開始的拓展閱讀中，教師應該給予學生更多的指導。

本研究提出了中小學語文整合課例的評價模型與方法，給出了評價指標的一級和二級項目，并分析總結(jié)各項目常用的關鍵詞。本研究的后續(xù)研究是計劃在進一步完善課例評價方法的基礎上，開發(fā)一個課例評價軟件工具，輔導不同學科課例評價信息的生成與撰寫，推動優(yōu)質(zhì)課例的共享、交流與學習。