摘 要：高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)具有其特定的內(nèi)涵和特點(diǎn),是當(dāng)前提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段，也是打破經(jīng)濟(jì)危機(jī)環(huán)境下高職畢業(yè)生就業(yè)難的首選方法，因此在高職院校中占有特殊重要的地位。文章從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)和教師主體地位調(diào)整等方面論述了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在高職教學(xué)改革中的新定位。

關(guān)鍵詞：高職；實(shí)踐；定位

近年來，高職教育正從快速的規(guī)模擴(kuò)充向內(nèi)涵建設(shè)階段邁進(jìn)，在這一過程中，各項(xiàng)改革成果將最終落實(shí)在教學(xué)改革的環(huán)節(jié)上。因此，作為能夠體現(xiàn)高職教學(xué)特色的“實(shí)踐性教學(xué)”這一環(huán)節(jié)便自然地成為高等職業(yè)教育研究的重點(diǎn)。由于高職院校與學(xué)科型的普通高等院校在人才培養(yǎng)模式上的差異性，不僅實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)體系中所處的地位不同，而且教學(xué)組織和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)本身也存在本質(zhì)的區(qū)別。

1 實(shí)踐性教學(xué)理念的確立

對(duì)實(shí)踐性教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)支配著教師的教學(xué)行為，也是高職教學(xué)改革順利進(jìn)行的重要保障。傳統(tǒng)教學(xué)多是以教師為中心的傳授式教學(xué)，關(guān)心教師教授知識(shí)的多少，認(rèn)為教師只要講得好、講得多，學(xué)生必然能學(xué)得好，對(duì)理論知識(shí)的強(qiáng)調(diào)使職業(yè)教育作為教育類型與普通教育并無根本區(qū)別，無非是附帶些被認(rèn)為是“實(shí)踐教學(xué)(實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn))”的活動(dòng)，另外，實(shí)踐教學(xué)過多地充斥著理論教學(xué)內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上其“實(shí)踐功能”被大大地弱化掉了，進(jìn)而演化為理論教學(xué)的附屬品，這無疑阻礙著職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，掩蓋了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色[1]。

實(shí)踐教學(xué)的真正意義并非在于排斥理論知識(shí)或否認(rèn)理論價(jià)值，而是如何進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合，達(dá)到“你中有我，我中有你”的交融境界，尤其是發(fā)揮理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐知識(shí)的促進(jìn)作用。實(shí)踐教學(xué)不僅限于校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)中心、校外的企業(yè)實(shí)習(xí)，而是可以貫穿在課堂教學(xué)之中，成為一種教學(xué)方式。例如，在水利工程專業(yè)課程組織中運(yùn)用“任務(wù)型”的教學(xué)方法，不再以傳統(tǒng)的“形成完整的知識(shí)體系”為指導(dǎo)思想，而是以完成實(shí)際的工程設(shè)計(jì)任務(wù)為目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整章節(jié)，用設(shè)計(jì)實(shí)例代替固定模式的作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性和積極性，取得了良好的授課效果。

2 以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)方法改進(jìn)

如果教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作過程割裂，會(huì)嚴(yán)重阻礙職業(yè)教育教學(xué)改革成果的推進(jìn)，同時(shí)大大降低畢業(yè)生適應(yīng)工作的能力。就職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容而言，教師傳授的專業(yè)課多是比較穩(wěn)固的基礎(chǔ)性專業(yè)技術(shù)知識(shí)，一般是脫離個(gè)體經(jīng)驗(yàn)而存在的抽象理論，但教學(xué)實(shí)踐表明高職學(xué)生通常對(duì)這類理論知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有太大的興趣，而對(duì)那些能夠通過動(dòng)手實(shí)踐獲得的感性體驗(yàn)表現(xiàn)出極大的渴望。因此能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作能力銜接和轉(zhuǎn)化的“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式逐漸得到普遍認(rèn)同[2]。它從形式上打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，教學(xué)內(nèi)容不再是專業(yè)性強(qiáng)、難度大的概念和定律，而是內(nèi)容比較寬泛的具體生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)習(xí)的目的也不再是培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維能力，而在于提高學(xué)生與具體職業(yè)有關(guān)的動(dòng)手能力。以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容更能體現(xiàn)高職教育教學(xué)的特色和目的所在。

從教學(xué)方法上來講，把學(xué)習(xí)鑲嵌在有意義的真實(shí)工作過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，通過解決貼近生產(chǎn)實(shí)際的案例和問題來學(xué)習(xí)，這樣不僅易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比較快地進(jìn)入角色，也便于激活學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解決問題。學(xué)習(xí)的情境性、反思性和學(xué)生的參與性是職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的必備要素，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法通常由創(chuàng)設(shè)問題情境、確定問題、解決問題及結(jié)果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成，可以采用問題導(dǎo)向法、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法和體驗(yàn)學(xué)習(xí)法等形式，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生從做中學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的老師也不必像進(jìn)行純理論教學(xué)時(shí)那樣為課堂紀(jì)律而擔(dān)憂。

3 實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)空間不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，而且一旦這種設(shè)計(jì)的觀念實(shí)施到教學(xué)物質(zhì)環(huán)境中，便會(huì)對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)行為產(chǎn)生潛移默化的影響。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該盡可能與工作情境相似，從而使學(xué)生在實(shí)際的職業(yè)情境中獲得知識(shí)、技能、態(tài)度等能力，更重要的是使學(xué)習(xí)者能夠在不同的工作情境下進(jìn)行知識(shí)的遷移，并能很快地從新的工作任務(wù)中獲取新的知識(shí)。

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境主要是企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)。企業(yè)生產(chǎn)頂崗模式能讓學(xué)生在完全真實(shí)的職業(yè)情境中以職員的身份參與生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)了工作與學(xué)習(xí)的真實(shí)融合，如果有政府層面的扶持，得到企業(yè)的配合與支持，它不失為一種理想的學(xué)習(xí)模式[3]。實(shí)訓(xùn)基地又分為企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地兩種：在企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地中學(xué)生以學(xué)徒的身份參與工作，雖然缺乏對(duì)工作系統(tǒng)性的了解，但畢竟感受到了真實(shí)的工作氛圍，利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性；在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地模擬的職業(yè)情境中，學(xué)生以學(xué)習(xí)者身份參與工作，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的生產(chǎn)環(huán)節(jié)練習(xí)，同樣能夠獲得理想的教學(xué)效果。

職業(yè)教育課程和教學(xué)均要圍繞“實(shí)踐”展開，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。教學(xué)環(huán)境的建設(shè)尤其是高職實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)該遵循以實(shí)踐為依據(jù)這一原則，用實(shí)訓(xùn)基地整合教室，用實(shí)習(xí)教師整合理論教師。這樣才能徹底擺脫教室只作為理論的傳授所，實(shí)訓(xùn)基地只作為實(shí)踐的操練場(chǎng)所這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，更好的將理論融合到實(shí)踐中來[4]。

4 師資力量的提升和教師觀的轉(zhuǎn)變

高職教育目標(biāo)的特殊性決定了對(duì)高職教師素質(zhì)的特殊要求，與其他教育類型相比，對(duì)高職師資的要求可能會(huì)更高。提升教師的實(shí)踐能力是加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練的重要影響因素，但是目前高職院校的教師多是以高校畢業(yè)生為主，企業(yè)調(diào)入的比例較小。直接從高校畢業(yè)走上講

臺(tái)的教師由于受傳統(tǒng)精英教育的影響，往往有理論知識(shí)至上的觀念，在教學(xué)上重課堂、重書本，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力啟發(fā)較少；另一方面，由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育訓(xùn)練，也沒有相關(guān)工作和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷，因此實(shí)踐教學(xué)能力方面顯得有所欠缺[1]。

高職教育內(nèi)涵建設(shè)的不斷發(fā)展對(duì)教師教育水平有新的訴求，不僅是教師的學(xué)歷水平、執(zhí)教能力和責(zé)任意識(shí)的大幅度提高，更要求教學(xué)獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性日漸上升，“雙師型”是高職教師隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)，是保證高等職業(yè)教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，主動(dòng)思考為基本特征，因此在教學(xué)過程中，教師要超越傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)揮咨詢、引導(dǎo)和組織的作用，更多的扮演“教練”的角色；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性作用，在教師引導(dǎo)下主動(dòng)探究，增強(qiáng)體驗(yàn)，逐步走向社會(huì)。

5 實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在高職院校中的地位

對(duì)職業(yè)教育而言，實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段，也是打破經(jīng)濟(jì)危機(jī)環(huán)境下高職畢業(yè)生就業(yè)難的首選方法，在高職教學(xué)體系中的重要性怎么說也不過分。目前我國(guó)高職學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀表明，教育改革首先應(yīng)該打破學(xué)科體系的學(xué)問化傾向，確立以實(shí)踐為中心的教學(xué)觀，以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)整合理論課與實(shí)踐課，采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，尋找學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作、知識(shí)與技能之間的結(jié)合點(diǎn)，突破教師與教練角色的界限、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐多方面、全方位的融合。也只有從根本上改變教學(xué)理念，從教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)和教師角色轉(zhuǎn)換入手，逐步推進(jìn)以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職課程改革，才能培養(yǎng)出具有高職特色的、適應(yīng)社會(huì)需求的新型高層次人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：趙穎輝（1982-），女，河南洛陽人，漢族，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院助教，主要從事高職教學(xué)研究。