賴英姿

摘要：介紹鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)的操作向高復(fù)合化轉(zhuǎn)變、實(shí)習(xí)工件向加工后高利用率轉(zhuǎn)變、實(shí)習(xí)方式向模塊化轉(zhuǎn)變等若干問題。

關(guān)鍵詞：鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)；操作技術(shù)技能；銼配；教學(xué)方式；教學(xué)質(zhì)量；培訓(xùn)

技工學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)工人的搖籃，它既有為廠礦輸送合格技術(shù)人才的作用，又有根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行職業(yè)技能開發(fā)、提高勞動(dòng)者思想和素質(zhì)的作用。它的發(fā)展已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展能否正常運(yùn)行的根本，也是衡量一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展是否正規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和完善，“市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)”、“雙向選擇”對(duì)我們來說既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。一味地逃避現(xiàn)實(shí)是逃脫不掉失敗命運(yùn)的，我們只有敢于挑戰(zhàn)才能化機(jī)遇為現(xiàn)實(shí)，才能在市場(chǎng)上站穩(wěn)腳跟，同時(shí)，處理好這一課題又需要有與之相適應(yīng)的教學(xué)方式及水平做基礎(chǔ)的，尤其對(duì)鉗工來說，隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了多種多樣的針對(duì)于鉗工的復(fù)合專業(yè)如：機(jī)電、鉗焊、車鉗、模具等，因?yàn)檫@幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后是要拿三證的，在學(xué)習(xí)期間除了有一半時(shí)間進(jìn)行正常的理論教學(xué)外，剩余的實(shí)習(xí)時(shí)間只有一半是實(shí)習(xí)鉗工操作的。在實(shí)習(xí)時(shí)間縮短的情況下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)又要求教學(xué)水平有質(zhì)的飛躍，這看似簡(jiǎn)單的一降一增，就勢(shì)必導(dǎo)致現(xiàn)行鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的改革，現(xiàn)就個(gè)人觀點(diǎn)提幾點(diǎn)建議。

1 實(shí)習(xí)操作向高復(fù)合化轉(zhuǎn)變。

俗話說：鉗工是萬能的。這句話的涵義即是指每一個(gè)合格的鉗工必須懂得別的多種專業(yè)的基本操作技術(shù)技能，但在當(dāng)前，鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)已呈現(xiàn)出單一性、片面性，除本專業(yè)操作知識(shí)外，其它專業(yè)操作知識(shí)基本上是不學(xué)習(xí)的，而在工廠生產(chǎn)中對(duì)鉗工工種的技術(shù)要求又越來越嚴(yán)格，并且在技工學(xué)校工人等級(jí)要求中也明確規(guī)定鉗工專業(yè)四級(jí)工以上必須懂得車工、電工及焊工的基本操作知識(shí)?，F(xiàn)如今，車工、電工及焊工都需要掌握鉗工的基本操作技能知識(shí)，鉗工為什么就不能去學(xué)習(xí)車工、電工及焊工的基本操作技能呢？這也是技工學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)所在，即培養(yǎng)一支全方位、高素質(zhì)、一專多能的技術(shù)隊(duì)伍。但這樣做勢(shì)必又會(huì)帶來一個(gè)學(xué)制安排問題，在此情況下，只有縮短理論教學(xué)時(shí)間，合理增加實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)大綱上所要求的理論、實(shí)習(xí)教學(xué)課時(shí)四六開比例，在實(shí)習(xí)時(shí)間增加的前提下，可根據(jù)不同的專業(yè)抽出一定比例的時(shí)間去實(shí)習(xí)車工、電工及焊工的操作技能，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)向復(fù)合化轉(zhuǎn)變，達(dá)到專業(yè)技術(shù)的高復(fù)合性，以增強(qiáng)畢業(yè)生分配渠道的多選擇性，在此基礎(chǔ)上，變鉗工、車工、電工及焊工等單一專業(yè)為機(jī)械、機(jī)電等復(fù)合專業(yè)已經(jīng)成為技工學(xué)校發(fā)展的必經(jīng)之路。

2 實(shí)習(xí)工件向加工后高利用率轉(zhuǎn)變。

目前，在整個(gè)技工學(xué)校的鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，所加工工件主要是圍繞銼配進(jìn)行的，固然這主要因?yàn)殇S配加工能顯示出的優(yōu)點(diǎn)，即工藝綜合。省時(shí)省工及培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力有關(guān)，但其還有一較大的缺點(diǎn)，即加工后利用率極低，通常在加工后都是作為廢鐵處理掉的，這樣就無形中造成了極大的材料浪費(fèi)，同時(shí)，銼配加工在學(xué)生進(jìn)廠實(shí)習(xí)以及畢業(yè)分配后實(shí)際工作中的使用率又是極低的，這樣就勢(shì)必給我們帶來這樣一個(gè)問題：即學(xué)生實(shí)習(xí)課題與工廠所需專業(yè)技術(shù)的不符合性。但是因目前三年級(jí)應(yīng)會(huì)等級(jí)考試以及鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)的各類大考均是銼配，這就是促使我們不得不向?qū)W生教授銼配知識(shí)，這樣做不但消耗了大量的實(shí)習(xí)時(shí)間，也沒有為社會(huì)提供更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專業(yè)技術(shù)人才，因此，我們必須改變一些現(xiàn)行教學(xué)方式和命題方式，針對(duì)工廠實(shí)習(xí)用途較多的課題，如：刮研、模具制造、矯正與彎曲等多下工夫，對(duì)于那些工廠實(shí)際用途不大的課題，應(yīng)盡量減少其實(shí)習(xí)課時(shí)，這樣才能達(dá)到技工學(xué)校的教學(xué)目的。在此對(duì)實(shí)習(xí)工件的類型提出一些改進(jìn)建議：首先，可使學(xué)生們加工一些具有較高利用率的工件，如各種榔頭、劃規(guī)、直角尺、小平口鉗等，上述工夾具中，除夾具可由校方處理外（實(shí)行優(yōu)銷次處理，并可創(chuàng)辦校史館或校辦商店對(duì)外推銷），其它工具可由校方統(tǒng)一進(jìn)行熱處理后實(shí)行自制自用自留，這樣不但可提高學(xué)生們的工具制造手藝，還可以為學(xué)校節(jié)省一部分工夾具及材料開支，又可為學(xué)校創(chuàng)造效益；其次，校方可經(jīng)多方聯(lián)系，為學(xué)生們聯(lián)系批量的產(chǎn)品去加工，以使他們提前接受市場(chǎng)的考驗(yàn)，若有時(shí)實(shí)習(xí)工廠出現(xiàn)較緊張工作時(shí)，也可抽調(diào)一部分學(xué)生去加工，當(dāng)然，干完這一部分工件后，校方可根據(jù)一定比例對(duì)工作突出者予以獎(jiǎng)勵(lì)，在實(shí)際工作中，可使車、鉗等機(jī)械加工工種采用分工合作來完成；另外，還可讓學(xué)生們加工一些相關(guān)專業(yè)常用工具，如電工用壓線鉗、車工用磨刀樣板等。

3 實(shí)習(xí)方式向模塊化轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)行的鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)方式有一極大的缺點(diǎn)，即理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的不協(xié)調(diào)性，各班在進(jìn)行實(shí)習(xí)操作時(shí)，其相關(guān)工藝知識(shí)都還未學(xué)到，因此，在進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)，還需對(duì)其附加進(jìn)行理論基礎(chǔ)知識(shí)的教授，從而導(dǎo)致產(chǎn)生了生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的超重負(fù)擔(dān)，而這又是實(shí)習(xí)教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足的情況下產(chǎn)生的，就更加顯得實(shí)習(xí)教學(xué)的不足和混亂。在此教學(xué)方式下，勢(shì)必會(huì)影響實(shí)習(xí)教學(xué)的效果，因此為加快教學(xué)進(jìn)度，改善教學(xué)質(zhì)量，其專門工藝課必須先教授于學(xué)生，在專門工藝課講到與實(shí)際操作相關(guān)聯(lián)的工藝知識(shí)時(shí)，再把學(xué)生們帶至實(shí)習(xí)車間進(jìn)行實(shí)習(xí)操作的培訓(xùn)，這就是模塊化教學(xué)方式。這樣做不僅可較大幅度地縮短實(shí)習(xí)教學(xué)上的無形時(shí)間，而且還可把實(shí)習(xí)、理論兩大課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合并協(xié)調(diào)，其具體實(shí)施教學(xué)計(jì)劃分布如下：學(xué)生在進(jìn)校第一學(xué)期主要進(jìn)行理論課包括專門工藝課的教學(xué)，并可安排少許與專門工藝課相適應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)，第二、三、四學(xué)期均為理論、實(shí)習(xí)教學(xué)對(duì)半開，第五學(xué)期為三分理論、七分實(shí)習(xí)，第六學(xué)期全部為實(shí)習(xí)教學(xué)。由上述分布既可實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)習(xí)教學(xué)課時(shí)的四、六開比例，又可得到更為合理的教學(xué)方式，為下一步精兵簡(jiǎn)政打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

總之，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)校在社會(huì)上的生存力和競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)現(xiàn)行舊的教學(xué)體制進(jìn)行必要的改進(jìn)已刻不容緩。