楊金樹

數(shù)學課程標準指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題。體驗數(shù)學與日常生活密切相關(guān)，認識到許多實際問題可以借助數(shù)學方法來解決”。所以在教學中，應(yīng)盡可能地把數(shù)學問題與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生體會到數(shù)學從生活中來，又到生活中去，感受到數(shù)學就在身邊，生活離不開數(shù)學。

一、組織游戲，讓學生在游戲中學數(shù)學。

數(shù)學課程標準提出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。就低年級小學生而言，游戲是啟發(fā)心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式。在教學活動中經(jīng)常組織游戲，寓教于樂，樂中求教，可以大大提高學生的學習興趣。陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了嗎？”

此外，游戲的設(shè)計與選擇要切合學生的年齡特點，讓學生喜聞樂見。教師在教學中，應(yīng)該組織小朋友開展他們特別喜歡的游戲活動，才能提高他們的參與興趣。例如在教學10以內(nèi)加法的復(fù)習時，我設(shè)計了火車運物的游戲。首先請11個小朋友舉著0到10的數(shù)字，這些數(shù)字表示貨物要搬運到的站點。老師是火車頭，其余的學生是火車車廂，所運的貨物是10以內(nèi)的加法算式?；疖嚦霭l(fā)了，車廂（學生）里裝滿了貨物（10以內(nèi)的加法算式），當火車到達相應(yīng)的站點（算式的得數(shù)就是站點數(shù)）時，火車卸貨（把算式放在站點上）?；疖囆敦洉r，站點（舉數(shù)字的同學）要進行驗收，合格的（算式得數(shù)就是站點數(shù)）卸貨（把算式放在站點上），不合格的拒絕（不準把算式放在站點上）。直至火車貨物全部卸了。游戲結(jié)束了，我又讓學生體會在游戲中的收獲，更進一步對知識進行鞏固。在游戲時，學生完全投入到了數(shù)學學習之中。把數(shù)學和生活中的游戲密切地聯(lián)系起來，既進行了游戲，又能進行知識的鞏固。

游戲雖然可以推進課堂教學效率，但是在游戲過程中，教師要隨時注意保護、保存、合理利用學生們在游戲過程中產(chǎn)生的學習興趣與能量，因勢利導，及時遷移，形成學習效益。游戲結(jié)束之后，要讓學生自我總結(jié)、體會、交流游戲所得，形成抽象認識，以提高學習的自覺性和愉悅性。因為設(shè)計游戲的目的是為了讓學生在游戲過程中求得知識，如果忽略了這一目的，游戲也就變成了玩，變得沒有任何意義。

二、引導操作，讓學生在操作中學數(shù)學

小學數(shù)學中的教學內(nèi)容具有很強的邏輯性和抽象性，而小學生特別是低年級學生，受知識、經(jīng)驗的限制，其思維能力往往停留在具體形象的水平上。一位教育家曾今說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學生動手實踐操作有助于他們對概念的深刻理解，有助于發(fā)展學生的空間觀念，有助于建立起形和數(shù)之間的關(guān)系。因此，要多安排學生動手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸模、數(shù)數(shù)，讓他們通過擺弄和操作獲取知識、理解知識，從而發(fā)展思維能力，培養(yǎng)數(shù)學智慧。

如：在教學“7的分與合”時，首先教師提問：“把7根小棒分成兩堆，一共有幾種分法?”然后放手讓學生用小棒擺一擺，分一分等一系列操作活動，再和同桌交流自己的操作結(jié)果，很快就得到了6種不同的分法。這種簡單的操作做法十分容易在學生頭腦中形成鮮明的表象，最后經(jīng)過師生共同的分析、綜合，不難有條理地概括出7的分與合。這樣通過操作，不僅可以讓學生從實際出發(fā)，加深對7的分與合的認識，建立7的分成觀念，還可以培養(yǎng)學生對數(shù)的分成能力，發(fā)展學生的思維。

需要注意的是，動手操作實踐活動還要做到適時，在學生想知而不知，似懂而非懂時進行，操作活動可以引起化難為易，化抽象為具體的作用。

三、創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在活動中學數(shù)學。

《小學數(shù)學課程標準》注重數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求通過課堂教學使學生認識到現(xiàn)實生活中蘊藏著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的；數(shù)學知識來源于生活，生活離不開數(shù)學，數(shù)學與生活是無法剝離的。《新課程標準》下的數(shù)學教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并利用有限的教學資源，將數(shù)學課堂與生活實際緊密聯(lián)系起來，引導學生從生活中尋找數(shù)學素材，感受數(shù)學就在身邊。

例如：在教學認識人民幣時，我組織了模擬生活的“小小商店”買賣活動，同學們把從家里帶來的各種物品標價后放上幾組貨柜，在推選出幾個售貨員后，讓其他的同學帶著準備好的人民幣（可以是假幣），購買自己喜歡的物品……當學生走進生活，仔細觀察生活時，他們驚奇的發(fā)現(xiàn)生活的每個角落都有數(shù)學，生活的每時每刻都離不開數(shù)學。數(shù)學知識離不開生活，數(shù)學是生活的縮影，我們教師要在課程改革中積極地創(chuàng)造條件，在數(shù)學和生活之間為學生架起橋梁，讓學生在數(shù)學學習過程感受到學習數(shù)學的價值，從心底滋生一種一定要學好數(shù)學的強烈愿望。

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。課堂上組織類似于生活的數(shù)學活動，改變了以往靜態(tài)的教學，給了數(shù)學課堂一種蓬勃的生機。

加深對人民幣的認識，建立人民幣價值的觀念，還可以培養(yǎng)學生對人民幣的運用能力，發(fā)展學生的思維。

（河北省廊坊市安次區(qū)東沽港鎮(zhèn)得勝口小學）