霍永陣

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，自然出現(xiàn)了一些困惑。其中，如何上好新課程的語文課是廣大語文教師普遍關(guān)注的話題。雖然經(jīng)過一段時間的探索與實踐，這個問題仍然困擾著教師。筆者認為，上好新課程的語文課，應(yīng)在不斷加強學習培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念的同時，努力創(chuàng)造適合學生的語文學習?？梢灾攸c通過樹立課程理念、把握課程目標、開放語文課程、改變學習方式、關(guān)注課程評價幾方面的探索與實踐。

一、樹立新的課程理念

樹立語文學科的課程理念是新課程的語文課的指導(dǎo)思想。新課程語文課程標準提出了全新的課程基本理念。課程基本理念是課程標準的基石，反映了該課程服務(wù)于時代要求，實現(xiàn)新課程培養(yǎng)目標的課改方向。語文課程基本理念應(yīng)成為我們實施新課程，進行語文教學改革的指導(dǎo)思想。

《語文課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，提出四點課程基本理念：①全面提高學生的語文素養(yǎng)；②正確把握語文教育的特點；③積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式；④努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

經(jīng)過一段實踐，我們覺得語文課一定要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”“正確把握語文教育的特點”。

語文素養(yǎng)：即在語文課程學習過程中，學生通過識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習，內(nèi)化漢語言的優(yōu)秀文化成果，最終在學生身上養(yǎng)成一種涵養(yǎng)水平。語文素養(yǎng)的基本要點應(yīng)包括：熱愛祖國語文，理解和運用祖國語文的態(tài)度，豐富語文的知識，發(fā)展語文能力，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好個性等。全面提高學生的語文素養(yǎng)是一個宏大的工程。

語文教育的基本特點：即語文課程的人文性、語文學習的實踐性、語言文字的獨特性。

語文課程的人文性。語文課程的人文性特點決定了語文課不能過分地進行理性分析，必須重視語文的熏陶感染作用和學生的情感投入，提倡師生之間的平等對話，尊重學生獨特的情感體驗和獨創(chuàng)的理解，還必須注意教學內(nèi)容的價值取向。

二、把握課程目標

把握課程目標，是上好新課程的語文課的關(guān)鍵。

新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度規(guī)定了全面的課程目標，體現(xiàn)了課程功能的轉(zhuǎn)變，其目的是實現(xiàn)促進學生的全面發(fā)展。

課程目標是一個整體。三維目標互相聯(lián)系，融為一體，在教學中統(tǒng)一在同一過程之中。

很明顯，新課程不是不要“雙基”，但是新課程的“知識與技能”與傳統(tǒng)教學的“雙基”不同。

首先，傳統(tǒng)教學老師傳授的“雙基”是系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，而學生主要是接受、儲存這種知識。這種“雙基”知識的運用就需要進行基本技能訓(xùn)練。盡管十幾年來我們強調(diào)了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，但是這種知識為本的“雙基”并未改變。在應(yīng)試教育愈演愈烈的今天，學應(yīng)試的知識、練應(yīng)試的技能、培養(yǎng)應(yīng)試的心態(tài)成了時尚，“雙基”成了升學的敲門磚。

新課程則不然。新課程需要的是學生“具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”(《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》)。這里，在“基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”前面有個定語“適應(yīng)終身學習”，這就和傳統(tǒng)教學的“雙基”區(qū)別開來了。新的語文課程不再是系統(tǒng)的語文知識的教學內(nèi)容和單純的基本功訓(xùn)練。新課程的語文教育提出教學的開放性和生成性，注重學生的興趣和體驗，注重學生的經(jīng)驗，注重學生的實踐與探究。這正是終身學習所需要的。

其次，“學習”這個詞的本義不僅是對前人經(jīng)驗的繼承，更是學習者自己發(fā)現(xiàn)、探索的實踐活動。

傳統(tǒng)教學過分強調(diào)接受學習，學習以書本為主、以認知為主、以獲得間接經(jīng)驗為主。盡管這種學習保證了人類文明高效率的繼承和發(fā)展，功不可沒，但是這種學習卻是以犧牲個體的直接生長體驗為代價的。學生在獲得“濃縮果汁式”知識的同時，失去了成長過程中所必需的直接經(jīng)歷和體會，失去了人類發(fā)展取之不竭的動力——創(chuàng)造精神和實踐能力，失去的是生命的豐富性和完整性。這種傳統(tǒng)的學習已喪失了學習的基本內(nèi)涵——實踐性。

新課程改革堅持學習的實踐性觀點，認為學習是學習者主動建構(gòu)的過程，無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開學習者的積極參與，離不開認知主體的活動。學生學習知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學習科學精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，本次課程改革使我們在信息化的基礎(chǔ)上回歸“學習”的本義，讓我們的學生不僅僅用接受的方式學習，更多地是在發(fā)現(xiàn)、探究的實踐活動中學習，學習生活的知識，學習生存的技能，學習生命的意義。這也就是聯(lián)合國教科文組織21世紀國際委員會提出的終身學習的內(nèi)涵：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。

語文教育過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程目標，教材內(nèi)容及學生實際(生活、經(jīng)驗)制定出具體的可操作性的教學目標。

教學目標對學生的學習有定向、激勵、調(diào)控作用。教師要善于將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，激起學生對達到預(yù)定目標的強烈愿望，從而積極主動地學習。

三、開放語文課程

開放語文課程是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的一個重要標志。開放性的語文課具有顯著的時代性、社會性、全程性、實效性。開放語文課程，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行開放設(shè)計；要包括語文學科課程，也包括語文活動課程和語文綜合學習課程；要不局限于課本、教室、校園，還應(yīng)與社會、家庭、學生生活相溝通；要求教師、學生與文本之間交流、互動，強調(diào)師生對課程、教材、教法的意義重建；要根植現(xiàn)實，面向未來，還應(yīng)密切關(guān)注社會信息化的進程，推進語文課程的變革和發(fā)展。新時期的語文課程應(yīng)該是開放的、變化的、發(fā)展的、有活力的。

（河北省大名縣沙圪塔中學）