耿紅黨

新課程體系給教師帶來(lái)的影響十分深刻,不僅反映在教師教學(xué)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變上,還反映在對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與把握上。針對(duì)這次課程改革,教師們都在思考和爭(zhēng)論:新課程理念下怎樣的一堂課算是好課?一堂好課需要具備哪些特征?如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)?針對(duì)這些疑惑,筆者將通過(guò)教師們對(duì)新課標(biāo)準(zhǔn)的討論意見(jiàn),結(jié)合自己的理論研究、教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勔恍┎槐M成熟的思考與想法。

1 對(duì)于課堂教學(xué)的本質(zhì)分為以下三種

第一種認(rèn)識(shí),認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是傳授知識(shí)的過(guò)程,或者是傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的過(guò)程。這種看法就是認(rèn)為教學(xué)是特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程,其特殊性在于它不是去直接認(rèn)識(shí)社會(huì)和自然現(xiàn)象,而是通過(guò)前人對(duì)自然與社會(huì)的認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下,教學(xué)過(guò)程往往成為以教師活動(dòng)為主的行為過(guò)程,是教師在有選擇地講解、說(shuō)明和演示,教師自身也自然地成為了知識(shí)的代表,成為了學(xué)生效法與模仿的對(duì)象。教學(xué)活動(dòng)的基本形式是“講——聽(tīng)”式,教師講,學(xué)生聽(tīng);教師說(shuō),學(xué)生記。而在當(dāng)今信息時(shí)代,大量新知識(shí)、新信息的涌現(xiàn),對(duì)于這種只強(qiáng)調(diào)“講——聽(tīng)”式教學(xué),不僅無(wú)法順利完成傳遞文化的任務(wù),而且會(huì)使學(xué)生因其自主學(xué)習(xí)能力低下而無(wú)法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件下的人類生存方式。第二種認(rèn)識(shí),認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是師生雙方的共同活動(dòng),是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組合起來(lái)的共同活動(dòng)過(guò)程,這一種看法主張教學(xué)的本質(zhì)是“以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)”。第三種認(rèn)識(shí),認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是“對(duì)話”“交流”和“溝通”,認(rèn)為教學(xué)實(shí)際上是師生以教學(xué)資源為中介的相互影響的過(guò)程,是一種特殊的人際交往活動(dòng)過(guò)程。這種認(rèn)識(shí)強(qiáng)調(diào)人與人的交往實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人生存與發(fā)展的決定性影響,并且強(qiáng)調(diào)“教師不僅僅是傳授者的角色”,主張教師通過(guò)“對(duì)話——交流”與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同活動(dòng),這種活動(dòng)必然有共同的話題或?qū)W習(xí)對(duì)象——即教材或其他中介,也只能在相互交換信息的基礎(chǔ)上使“共同活動(dòng)”得以持續(xù)。

2 基于現(xiàn)代教學(xué)的課堂教學(xué),要求教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程

這一認(rèn)識(shí)包含以下三層意義:(1)教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過(guò)程,所以,它一定是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程,是一種交往實(shí)踐行為,是一種涉及兩個(gè)人以上的實(shí)踐活動(dòng)。(2)它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng),本質(zhì)上是學(xué)而不是教。因此,活動(dòng)的主體是學(xué)生,沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),就沒(méi)有現(xiàn)代意義的教學(xué)。放錄音、放錄像不是教學(xué),教師講而學(xué)生不聽(tīng)、聽(tīng)不懂也不是教學(xué),只有在教師組織下學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí),才是教學(xué)。(3)教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng),它是由教師組織的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是一種指向性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以,學(xué)生隨意閱讀不是教學(xué),學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)感興趣的東西也不是教學(xué),學(xué)習(xí)者在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中觀察、認(rèn)識(shí)、感悟、發(fā)現(xiàn)等等,更不是教學(xué)。

3 評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)

那么怎樣才能促成課堂教學(xué)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢?一般地講,教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案,創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境,采取豐富多樣的教學(xué)形式,組織實(shí)施科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn):第一,精心處理教材,設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。一堂好課要顯現(xiàn)個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果一堂課中,教師只是機(jī)械地照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計(jì),不僅不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際組織有針對(duì)性的教學(xué),而且也是與新課程理念相違背的。在新課程中,教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料,而并非唯一依據(jù),學(xué)校和教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際,結(jié)合自身對(duì)教材的透徹理解,加以靈活的處理,設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案,才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。第二,體現(xiàn)課程理念,過(guò)程流暢自然。新課程要求教師在課堂中創(chuàng)設(shè)一種利于發(fā)揮學(xué)生主體性的環(huán)境,通過(guò)課前精心設(shè)計(jì)與課堂中教師的恰當(dāng)引導(dǎo),構(gòu)建一個(gè)流暢自然的教學(xué)過(guò)程。第三,激發(fā)學(xué)生情趣,課堂活潑有序。隨著對(duì)學(xué)生主體觀的重新思考與定位,看一堂好課必需要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。好課應(yīng)是教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與,甚至可以議論紛紛的。

總之,評(píng)價(jià)一堂課的好壞,重要的是看通過(guò)這堂課的教學(xué),學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識(shí),受到了多少啟發(fā),能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響。當(dāng)然上面我所講的一些,也不是絕對(duì)的、孤立的,應(yīng)當(dāng)把它們聯(lián)系一起,作為一個(gè)整體,這樣,我們才能在今后的教學(xué)過(guò)程中上出更多的好課來(lái)。