張旭東

中圖分類號: G633.41文獻標(biāo)識碼: C文章編號:1672-1578(2009)5-0130-02

筆者在《談初中英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練》一文中就目前初中英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練問題,從訓(xùn)練方法,操作過程等環(huán)節(jié)上作了敘述。但如何使這些方法得以有效的運作,取得實效,筆者從多年的教學(xué)實踐中,深深體會到,作為教師,還必須從以下幾方面反復(fù)提高認(rèn)識,認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,靈活組織訓(xùn)練結(jié)構(gòu)與過程,不斷提高聽力訓(xùn)練的實效,從而推進學(xué)生聽說讀寫能力的全面提高。

1 切實提高對加強聽力訓(xùn)練重要性認(rèn)識

人們對語言的學(xué)習(xí),都是由“聽”開始的。由聽而說、而識、而讀、而寫,如此循環(huán)往復(fù),不斷提高,獲得運用語言的能力。先天性失聰?shù)膬和厝皇дZ,就是獲得語言能力的人一旦失聰也往往失語。由聾而啞的過程說明了“聽”對于語言學(xué)習(xí)的重要性。

但學(xué)生學(xué)習(xí)英語,又不可能像學(xué)習(xí)母語一樣去經(jīng)歷一個自然的發(fā)展過程。一是不可能有學(xué)習(xí)母語那樣的生活環(huán)境或語言環(huán)境;二是不可能用那么長的時間去任其自然發(fā)展。而是要以母語為工具。按照英語的特點及學(xué)習(xí)規(guī)律,進行有目的有計劃地訓(xùn)練,使共盡快獲得運用英語的能力。在這些訓(xùn)練中“聽”不僅首當(dāng)其沖而且貫穿始終。所以,作為教師,對英語的聽力訓(xùn)練必須引起高度的重視。

有一種觀點認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)運用英語的能力如何,在檢測中是以書面表達為主,將來多數(shù)人的實際運用主要的也不是口頭表達,以此輕視聽力訓(xùn)練而放松口語練習(xí),認(rèn)為只要抓住了書面訓(xùn)練就可以提高英語水平。這種觀點,首先是錯誤的。語言作為一種交際工具,書面表達的固然重要,但面對“教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的要求,面對改革開放的客觀環(huán)境,口頭表達已顯示出越來越不可忽視的重要性。如果僅僅為了應(yīng)付考試,那就更有悖于教育的初衷,遠離素質(zhì)教育的基本要求。其次,這種觀點又是片面的,文字作為傳達信息的符號不是一種僵死的符號,而是有聲有韻有情有景的活的圖像。如果離開了其中的聲韻情景,剩下的只是字母的排列與堆砌,那樣的書面訓(xùn)練是不可能取得成效的,頂多只能是機械地摹仿和刻板的重復(fù)。語言能力應(yīng)是聽說讀寫諸種能力的有機組合,綜合作用。聽要會意,說要達意,讀要附意——面對書面符號首先附以明確的意義才能朗朗上口,而寫則是把回響在耳邊的聲音訊號和腦中的情景記錄為書面符號。所以,僅僅著眼于“筆頭”,去訓(xùn)練書面表達能力是不可能奏效的。英語交際能力是英語聽說讀寫能力的綜合表現(xiàn),對初學(xué)者而言,聽力訓(xùn)練,更具有特殊意義,因此,必須以此為切人點,促進學(xué)生綜合運用能力的全面提高。

2 根據(jù)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律,注意調(diào)動學(xué)生積極的心理因素,增強聽力訓(xùn)練的實效

學(xué)習(xí)外語的一個最重要的認(rèn)識過程就是記憶,對語言文字的音形義都需要記憶,很多時候還是機械的。只有通過準(zhǔn)確的記憶,學(xué)生才可能做到聽其言、會其意、知其形,從而提高運用語言的能力。聽,作為學(xué)習(xí)語言的先導(dǎo),一開始就必須按照認(rèn)識規(guī)律,有目的地、科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。按照信息處理學(xué)的理論,記憶的過程是信息輸入、編碼、儲存和檢索(提取)的過程,依次分為感覺記憶,短時記憶和長時記憶,它們的關(guān)系可表示為下圖。

對于這一記憶過程,首先要注意的是信息在感覺記憶階段是未受注意的,未經(jīng)選擇的;經(jīng)過注意和被選擇后,無關(guān)信息就被淘汰;其次由短時記憶進入長時記憶必須經(jīng)過復(fù)述和強化,否則將很快被遺忘:再其次,回憶時要從長時記憶中提取出來,回到短時記憶,若提不出來就意味著被湮滅在記憶中。

根據(jù)這樣的記憶規(guī)律,就需靈活運用“隨意聽”和“注意聽”兩種手段,不斷提高聽力?！半S意聽”意在營造濃厚的英語氛圍,以充分的信息反復(fù)刺激學(xué)生的感覺器官,增加感覺記憶的內(nèi)容,引起學(xué)生的注意,供其選擇;而且當(dāng)獲得短時記憶后,又隨時幫助其反復(fù)強化,進入長時記憶;并對長時記憶的音形義經(jīng)常提取,進而形成習(xí)慣性的語言能力。“注意聽”則側(cè)重在幫助學(xué)生選擇和促進學(xué)生進行有針對性的反復(fù)和回憶。在具體運用中,還要特別注意以下幾點。

第一,學(xué)生對信息輸入后的感覺記憶是無注意的,其選擇的量和注意的程度往往決定于興趣。所以在聽力訓(xùn)練中,引趣是十分重要的,而引趣的核心在于會意,會意才叫聽懂,聽懂才會有趣。所以在具體訓(xùn)練過程中,教師不能只滿足于熱熱鬧鬧的英語氛圍,而要圍繞訓(xùn)練的中心,營造適當(dāng)?shù)那榫?借助諸如掛圖、實物、簡筆畫、形體等多種輔助手段,緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際,如天氣、朋友、家庭作業(yè)情況、班組活動、情趣愛好等,反復(fù)訓(xùn)練使其會意,引導(dǎo)摹仿,獲得一定的聽說能力。

創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與英語交流。首先要鼓勵學(xué)生敢說、敢問、敢答,使英語從一開始就有學(xué)生說(如教師培養(yǎng)的值日生報告)。有說就有聽,一人說,眾人聽,眾人聽,眾人說,互相聽,說得多,必然聽得多,強烈地反復(fù)輸入信息。必然大量增加學(xué)生的感覺記憶,同時也會大大提高選擇和注意程度,達到提高學(xué)生聽說能力的目的。

融洽的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生興趣、增強學(xué)生注意力的重要條件。“親其師,信其道”,學(xué)生能否“親其師”,關(guān)鍵在于教師。首先教師要注意營造一種輕松愉快的課堂氣氛,一首英語歌,一個英語小故事,課前與學(xué)生簡單的英語交談,都可以把學(xué)生引入躍躍欲試的境地。教學(xué)中,要設(shè)法消除學(xué)生羞于開口的畏難情緒,多鼓勵、多引導(dǎo),淡化談話中的語法錯誤,逐漸擺脫一切拘束,摹仿外國人的語音、語調(diào)、手勢、表情以及整個說話姿態(tài),使師與生、教與學(xué)真正融為一體,不僅學(xué)生對信息的選擇和注意大大增強,而且作為對短時記憶的反復(fù)和對長時記憶的回憶也都能高效率地融于其中,這樣的聽力訓(xùn)練才可能是高效率的,教學(xué)過程也才能是高效率的。

第二,從記憶過程看,無論是在感覺記憶階段的選擇和適意,還是短時記憶中的復(fù)述和長時記憶中的回憶(即提取),都有其明確的目的和鮮明的針對性。這需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維方向,把握學(xué)習(xí)的重點,提高訓(xùn)練的實效。為此,要落實兩方面的工作。首先要緊密圍繞教學(xué)重點,合理安排訓(xùn)練程序,靈活交替使用“注意聽”和“隨意聽”等手段落實訓(xùn)練內(nèi)容。對于學(xué)生必須掌握的知識要點、語法、句型等則要通過錄音、范讀、領(lǐng)讀及學(xué)生表演操練等多種形式,指導(dǎo)學(xué)生有目的地去選擇、反復(fù)和回憶,這都是“注意聽”的內(nèi)容。而“隨意聽”除了烘托氣氛,創(chuàng)造語言情景而外,也要伴隨教學(xué)主題的要求和節(jié)奏,對學(xué)生的選擇,注意回憶的內(nèi)容進行各種趣味的變異性交流,增加對學(xué)生記憶強度的刺激,對其反映出的某些錯誤給以辯析,使“隨意聽”時時伴隨著主旋律、服務(wù)于主旋律。其次,興趣雖然是直接動力,但要使學(xué)生的興趣持久和提高還要進行堅持不懈的培養(yǎng)與教育。所以,在聽力訓(xùn)練中要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,不斷學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的教育,開發(fā)其非智力因素,特別是對于難點內(nèi)容和相對后進的學(xué)生,幫他們渡過難關(guān),和全體學(xué)生一道同步前進,使學(xué)生群體始終保持濃厚的興趣和高漲的熱情,學(xué)習(xí)的良好效果也就是必然結(jié)果了。

3 靈活安排訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)與過程

聽力訓(xùn)練是一個長期的過程,又是伴隨著說讀寫等能力同步增加的,不可能一蹴而就,教師必須站在統(tǒng)觀全局的高度上,把握住每一階段的中心與要求,適度適量,層層推進。這中間,時時注意到如下幾個方面的結(jié)合,對把握訓(xùn)練層次,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)是十分重要的。

第一是“奇”與“趣”的結(jié)合。學(xué)生剛進入初中,對初中的眾多學(xué)習(xí)內(nèi)容既新奇又向往。尤其對英語,新奇中夾雜著羨慕,學(xué)習(xí)欲望十分強烈,這些是施教的好時機?；捌妗睘椤叭ぁ敝匾氖恰皶薄＿@時,教師千萬不能因?qū)W生對英語一無所知而回避英語,把英語課變成用漢語講英文的呆板場面。而應(yīng)該以母語為橋梁營造必將可能濃烈的英語環(huán)境,抓住學(xué)生的“奇”,教會他們一些日常用語,盡管是機械的摹仿,盡管其中不乏不準(zhǔn)不當(dāng)之處,也要堅持。只有如此,才可能為用英語組織教學(xué)、營造語言環(huán)境打下基礎(chǔ),也才能為“隨意聽”的訓(xùn)練提供條件。更重要的是,學(xué)生學(xué)會一些語句,能聽懂一些浯句,能應(yīng)用一些語句(盡管是摹仿),就能促成他們由“奇”而“趣”的轉(zhuǎn)換,變成學(xué)習(xí)的直接動力。當(dāng)然,隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深,知識的積累和能力的提高,“奇”的內(nèi)容不斷改變、歌曲、故事、實物情景、學(xué)生中發(fā)生的許多事情,都可以變?yōu)槁犃推渌芰τ?xùn)練的內(nèi)容。

第二是聽力訓(xùn)練與說讀寫等諸種能力訓(xùn)練的結(jié)合。美國知名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾指出,人類之所以能夠進行有意義的學(xué)習(xí),就是因為新知識和它原有的知識結(jié)構(gòu)中的某些相關(guān)的概念相互發(fā)生了影響,并由于所學(xué)的新材料和原有的知識結(jié)構(gòu)之間的相互作用的結(jié)果,使得新舊材料產(chǎn)生了同化作用,而形成了一個更進一步的認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)的過程就是新舊知識的同化過程。對語言而言,聽說讀寫四種能力都是效果的具體表現(xiàn)形式,但聽又畢竟是說和寫的先導(dǎo),在教學(xué)過程中應(yīng)予以特殊的關(guān)注。聽力訓(xùn)練不可能脫離其他能力的訓(xùn)練而單獨存在,這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,著眼于新舊知識的同化,突破重點,全面安排,使教學(xué)過程成為緊湊和諧的統(tǒng)一體,幫助學(xué)生不斷形成更進一步的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第三是“注意聽”和“隨意聽”的結(jié)合?！白⒁饴牎笔墙處熡心康挠杏媱澃才诺挠?xùn)練內(nèi)容,是在有限的詞匯范圍內(nèi),以準(zhǔn)確的發(fā)音,適當(dāng)?shù)墓?jié)奏,正確的語調(diào),對學(xué)生進行的帶有明確要求的訓(xùn)練,不但要求學(xué)生聽懂不同音的特點,而且還得反饋別人懂得的語流和書面符號。顯然,“注意聽”反映了教學(xué)的主要內(nèi)容和基本要求是學(xué)生獲得知識,形成能力的主渠道。但若僅限于此,教學(xué)過程必然單調(diào)枯燥,主渠道也不能暢通,所以還需要“隨意聽”的配合與烘托。學(xué)生從“注意聽”獲得的知識與能力為“隨意聽”打下了基礎(chǔ),“注意聽”的效果又在于隨意聽”中獲得檢驗。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生最感興趣的是學(xué)了英語能派上用場。在對話、猜迷、游戲、比賽等活動中,能否用彼此都能聽懂的英語流完成活動,這一切都取決于教師訓(xùn)練學(xué)生注意聽的成效。這些豐富的有成效的“隨意聽”反過來又直接鞏固與發(fā)展已取得的成效,使“注意聽”的內(nèi)容和形成又可能上升到更高級更深入的層次。更重要的是,通過“注意聽”和“隨意聽”兩種訓(xùn)練方式的互相結(jié)合,互相促進,就可能使學(xué)生較快地通過母語這座橋梁,達到用英語直接思維與交際的理想狀態(tài)。

語言是交際工具,語言的交際能力最終體現(xiàn)在聽說讀寫等多種交際方式的綜合運用上。初中生以其好奇心重,摹仿力強,精力旺盛,記憶得快等特點為學(xué)習(xí)外語提供了良好的條件。教師只要順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律,采取科學(xué)的方法,注意聽力訓(xùn)練,注意聽說讀寫的有機結(jié)合,堅持不懈、持之以恒,是可以在幫助學(xué)生獲得英語交際能力的過程中有所作為的。