褚成美

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語文教學(xué);教學(xué)環(huán)境;

課堂氛圍

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

07(B)—0023—01

一、 創(chuàng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境就是教學(xué)活動所必需的客觀條件的總和,它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。教學(xué)環(huán)境有廣義與狹義之分。我們這里是從狹義的角度理解的,即教學(xué)環(huán)境主要是指教學(xué)的場所、教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)班風(fēng)、師生關(guān)系等等。但是不管是廣義的還是狹義的教學(xué)環(huán)境,只有合理地優(yōu)化才能使課堂教學(xué)的實效性達(dá)到最大化。因此,教學(xué)時,教師必須創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的環(huán)境和學(xué)生參與的氛圍,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,竇桂梅老師的教學(xué)就是以學(xué)生為中心的。她教學(xué)《我的爸爸》一課給我留下了深刻的印象?！段业陌职帧肥且还?jié)低年級小學(xué)生的繪本作文課,竇桂梅老師簡簡單單的幾句話,看似波瀾不驚,實則大有學(xué)問,她仿佛也成了小學(xué)生,與他們在聊天。就是這種聊天,拉近了她與學(xué)生之間的距離,使他們有了共同的話題。竇桂梅老師仿佛化身文中作者,在她的激情引導(dǎo)下,我們幾個聽課教師和學(xué)生都認(rèn)識了一位“很酷”的爸爸,并感受到了偉大的父愛。

二、創(chuàng)造和諧的課堂氛圍

1.收放自如的調(diào)控

在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動中,教師不是放任自流,不是隨心所欲,而是要因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生學(xué)習(xí),要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓他們學(xué)會學(xué)習(xí),從而在有限的時間內(nèi)取得較高的教學(xué)效益。全國著名特級教師王崧舟老師對課堂具有高超的調(diào)控能力。例如,王老師執(zhí)教的《長相思》一課,他是這樣教學(xué)的:師:“同學(xué)們,讀古代的詩詞,我們不但要讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出味道來。比如《長相思》這個題目有許多讀法,有的讀‘長相思(語調(diào)平平)。有‘長的味道嗎?有‘相思的感覺嗎?比如你這樣念‘長——相——思(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎?”這里王老師通過不同形式的朗讀,讓學(xué)生感受詩詞的韻味。

從課堂學(xué)習(xí)來看,王老師注重學(xué)生的思維價值教育。通過吟誦——誦讀——聽音樂——問答,反反復(fù)復(fù)地啟發(fā)學(xué)生思考:你看到什么?從而揭示詩人所表達(dá)的情感(學(xué)生口述詩詞內(nèi)容)→你想到了什么?從而描繪出一個溫馨的家庭,美麗的故園(學(xué)生口述詩詞中所描繪的畫面)→通過作者的一句詩“問君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月?”反復(fù)問學(xué)生出征為了什么?之后再讓學(xué)生扮作家中的父、妻、兒……將“問君”改成“問父” 、“問兒” 、“問妻”……從而揭示詩詞的中心:辛苦我一人,幸福萬家人。王老師通過把簡單問題復(fù)雜化,注重了學(xué)生的“個性思維” ,又通過口語交際,激活了學(xué)生的思維,張揚了學(xué)生的個性。學(xué)生積極思維,獲得了成功,愉悅了身心。從教師的素質(zhì)來看,王老師的“詩化語言”和“創(chuàng)設(shè)情境”的啟發(fā)式教學(xué),把課堂教學(xué)推向了本課的高潮。聽課教師一陣又一陣熱烈的掌聲,為王老師的教學(xué)喝彩,為學(xué)生的個性張揚喝彩。

2.尊重學(xué)生的個性差異

必須承認(rèn),學(xué)生的個性是有差異的。在教學(xué)中,沒有個性就沒有獨特性,沒有獨特性就沒有創(chuàng)造性。目前,語文教學(xué)統(tǒng)一的東西太多了。統(tǒng)一掩蓋了個性,束縛了學(xué)生的靈性、悟性?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,閱讀是學(xué)生的個性化行為,特別強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的獨特感受、獨特體驗、獨特理解。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)考慮到學(xué)生之間的差異,應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)計不同的活動主題或思考題目,使每個學(xué)生都能獲得發(fā)展和提高。

3.“打磨”精練的教學(xué)語言

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的榜樣,因此,教師的語言表達(dá)應(yīng)規(guī)范、正確。如何做到這一點?著名語文特級教師于漪的經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)與推廣。于漪老師的語言不僅規(guī)范、正確,而且十分優(yōu)美。于漪老師的課堂語言要經(jīng)歷三次“打磨”:一是將上課時要說的話寫下來;二是經(jīng)過書面語的潤色;三是將書面語言再次口語化。這樣“打磨”出來的語言自然有了一定的“質(zhì)量”。有些教師說,教學(xué)過程中有很多語言是即興、隨機(jī)的,這是事實,但是,總有一些語言是可以準(zhǔn)備好的。如,導(dǎo)入語、銜接語、小結(jié)、總結(jié)等等。教學(xué)時,教師應(yīng)將可以準(zhǔn)備的語言進(jìn)行“打磨”,久而久之,不僅會使“有備而來”的教學(xué)語言更加精練,還能使教學(xué)即興語言的“質(zhì)量”隨之提高。