瞿銀萍

科技活動是以課堂教育為主要載體,以充分發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)為目標(biāo),以最新信息和學(xué)生直接經(jīng)驗為主要內(nèi)容,在教師精心指導(dǎo)下,由學(xué)生主體性活動方式組織的一種輔導(dǎo)性課程?？萍蓟顒邮钦n堂教學(xué)的延伸和課本知識的深化,是理論聯(lián)系實際和知行統(tǒng)一原則的具體實踐。

科技活動可以優(yōu)化課堂教學(xué)。科技活動通過“滲透法”將有關(guān)的信息內(nèi)容有機地滲透到課堂教學(xué)中,雖不改變課程體系和內(nèi)容,但卻增加了科技含量,加大了科技素質(zhì)培養(yǎng)的力度。下面筆者就科技活動對化學(xué)課堂教學(xué)的促進(jìn)與改善談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、科技活動有利于發(fā)展創(chuàng)新能力,培養(yǎng)課堂教學(xué)中學(xué)生的獨立思維

學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展至關(guān)重要。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教育的一項系統(tǒng)工程,在學(xué)生獲得扎實知識的同時,還要培養(yǎng)獨立獲取知識,創(chuàng)造性地應(yīng)用知識的能力和勇于實踐與動手能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種“填鴨式”教學(xué)。教師往往不自覺地忽視學(xué)生的主體地位,夸大自己的主導(dǎo)地位,以主導(dǎo)意識排斥主體意識,以教師的主導(dǎo)作用替代學(xué)生的主體作用,將學(xué)生看作被動接受知識的對象?！敖處熤v,學(xué)生聽”,使學(xué)生在課堂失去了學(xué)習(xí)的自由,完全處于被動的地位,本來是師生雙邊活動的教學(xué)活動卻成了教師“唱獨角戲”。長此以往,學(xué)生不用自己的頭腦獨立思考問題,在未來的學(xué)習(xí)和工作中就容易產(chǎn)生一種依賴思想,對學(xué)生的智力開發(fā)是有百害無一利的,同時,也無助于推進(jìn)人類的進(jìn)步。

化學(xué)科技活動強調(diào)學(xué)生的自主實踐性,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,有利于學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng),它充分貫徹了以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)原則,在觀測考察型活動中表現(xiàn)尤為顯著。對一般觀測考察型活動而言,教師只給出大范圍、大標(biāo)題,有時主題也是學(xué)生提出的。全過程教師只給予一定程度的幫助,其余細(xì)節(jié)均有學(xué)生自己來完成,并在自己所得的結(jié)果后總結(jié)歸納,這樣可有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、以及思維能力。

二、科技活動有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主觀能動性

興趣是一種探究某種事物的認(rèn)識傾向的心理,是人們從事種種學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)驅(qū)力。任何學(xué)生的學(xué)習(xí)成功與否不是由智力因素單獨決定的,而是智力因素與非智力因素共同制約,相互影響,并在統(tǒng)一交織的發(fā)展過程中取得的。在一定程度上,非智力因素中最活躍的成分,是學(xué)生探求知識的動力所在。有了這種動力,才能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動?？萍蓟顒邮且环N新的課型,它給學(xué)生以全新的感官刺激,使內(nèi)容豐富多彩、有形、有色、有物、增加趣味性,寓智于趣,寓學(xué)于樂,激發(fā)學(xué)生的積極性,使學(xué)生在寬松愉快的氣氛中開展活動,獲得新知識,發(fā)展能力,從而獲得學(xué)習(xí)成果。

三、科技活動有利于改善師生關(guān)系,提高課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)氣氛與教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系。學(xué)生只有在輕松地教學(xué)氣氛中,智力活動才最活躍、最有成效,才最有可能發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神。學(xué)生與教師之間的情感直接影響著課堂教學(xué)的效果,良好的課堂氣氛對提高教學(xué)質(zhì)量有著特別重要的作用。在簡單的教學(xué)方法中,教師和學(xué)生間缺乏溝通,自然而然地形成了一堵無形的墻。距離感將學(xué)生推到了教師的對立面,使學(xué)生對教師敬而遠(yuǎn)之。在這種情況下,教師對學(xué)生實施的教育很難落實,有時甚至產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)?；瘜W(xué)科技活動大大豐富了師生之間的交流內(nèi)容,增多了師生交流的時間,有利于雙方互相認(rèn)識。在活動小組里,教師和學(xué)生的自由交談,除了學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容,還有各自的人生觀、價值觀,以及對社會現(xiàn)象的看法,增進(jìn)了彼此之間的了解和信任,進(jìn)而增強了師生之間真摯的感情。

在化學(xué)科技活動中,教師和學(xué)生之間的差距被拉近。學(xué)生對教師有進(jìn)一步的了解,才可能理解教師的良苦用心,感受到教師對自己的關(guān)注和希望,才會積極配合教師的課堂教學(xué),自覺地接受教師的諄諄教誨,這也就是要先“動之以情”而后才能“曉之以理”。這樣就會在師生關(guān)系中起到一定的感化作用,對學(xué)生可成為一種潛移默化的精神力量。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動的主渠道,是學(xué)校教育的主要組織形式,是素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié),而化學(xué)科技活動靈活多變的形式對課堂教學(xué)的優(yōu)化作用,是早日實現(xiàn)教育最終目的的良好途徑。課堂教學(xué)不僅僅要滲透化學(xué)科技活動,兩者還需緊緊聯(lián)系在一起,這也是科技時代教育與科技發(fā)展的趨勢。