劉海鷹

寫(xiě)作是一個(gè)由潛到顯的過(guò)程,寫(xiě)作思路確定之前是整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的“瓶頸”,是寫(xiě)作主體思想最為混沌的時(shí)期。中國(guó)唐代張懷瑾在《書(shū)斷》中說(shuō):“爾其初之微也,蓋因以瞳瞳,眇不知其變化,范圍無(wú)體,應(yīng)會(huì)無(wú)力”“心不能授之于手,手不能授之于心,雖自己而苛求,終渺茫而無(wú)獲”這說(shuō)明在寫(xiě)作的混沌階段,寫(xiě)作主體的思路是若明若暗,難以確定的。

從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看,作文過(guò)程是一個(gè)內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。內(nèi)部言語(yǔ)指?jìng)€(gè)人作無(wú)聲思考時(shí)使用的內(nèi)隱性的言語(yǔ)。它的特點(diǎn)是無(wú)聲,語(yǔ)法不規(guī)范、表述簡(jiǎn)約化和不連貫;外部言語(yǔ)是指具有外顯的語(yǔ)音和文學(xué)符號(hào)的交際性言語(yǔ),包括口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)。如果受到外界刺激,觸發(fā)了孩子們的寫(xiě)作沖動(dòng),則有興趣和需要、動(dòng)機(jī)和意志、理想和信念等智力因素為作文的完成不斷起著動(dòng)力和加速作用。大腦的記憶機(jī)制也會(huì)喚醒作者原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,聯(lián)想和想象功能也不斷豐富著作文素材,加深著作者的認(rèn)識(shí)。但往往出于交流的愿望與需求,作者會(huì)根據(jù)特定的交流目的,對(duì)內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行整理,用規(guī)范的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)去安排它的序列,并轉(zhuǎn)化成能夠?yàn)樗死斫獾难哉Z(yǔ)形式。這樣就完成了內(nèi)部語(yǔ)言向外部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)學(xué)生面對(duì)著自己的交流對(duì)象時(shí),他們的表現(xiàn)欲就會(huì)增強(qiáng)。如何觸發(fā)孩子們的寫(xiě)作沖動(dòng),把這些內(nèi)在的信息明朗化,順暢地表達(dá)出來(lái)呢?就是實(shí)行快樂(lè)作文教學(xué)。它構(gòu)建了一個(gè)快樂(lè)的寫(xiě)作前交流平臺(tái),把交流的方式分為三類(lèi):

一、班級(jí)內(nèi)部形成自己的交流場(chǎng),擁有自己的讀者群

第一個(gè)閱讀群是同班的同學(xué)。因?yàn)樗麄兡挲g相同,興趣愛(ài)好相仿,彼此基本了解,互相有共同的語(yǔ)言。 其中老師既是聽(tīng)眾,又是合作伙伴。十幾個(gè)人,在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行交流。例如:讓學(xué)生們寫(xiě)寫(xiě)自己班里的故事。那么在寫(xiě)作前讓學(xué)生們交流一下自己班有哪些趣事是很有必要的,有的學(xué)生會(huì)提到自己班的搞笑大王的事情;有的學(xué)生會(huì)提到一次有趣的大掃除;有的想到了一次自習(xí)課上的“蘿卜大戰(zhàn)”;有的還會(huì)想到“六一兒童節(jié)”的聯(lián)歡會(huì);有的會(huì)想到有一次班主任哭了;有的會(huì)想到一個(gè)實(shí)習(xí)的藏族老師帶給他們的快樂(lè)。學(xué)生們?cè)谡f(shuō)笑中回味著自己的生活,自然地說(shuō)出自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感,由班級(jí)里可笑的話題到感人的話題,學(xué)生們的思路相互影響,推進(jìn)著教學(xué)的進(jìn)程,克服了沒(méi)有寫(xiě)作思路,不知寫(xiě)什么的困難。

二、父母姐妹和朋友是另一個(gè)交流場(chǎng)

教師布置寫(xiě)作內(nèi)容后,孩子回家與父母和家人進(jìn)行交流。孩子的大部分時(shí)間是與自己的家人度過(guò)的,家人和孩子共同經(jīng)了幸福的時(shí)光,分擔(dān)過(guò)孩子的痛苦與煩惱,與孩子一同郊游、一同娛樂(lè)、一同閱讀。家長(zhǎng)可以和孩子共同回憶,孩子們豐富有趣的課余生活,建議孩子選擇生活中值得記錄的事情,作為寫(xiě)作素材積累下來(lái)。家長(zhǎng)可以提醒孩子、補(bǔ)充孩子淡忘的信息。這種指導(dǎo)比老師的引導(dǎo)更貼近孩子的生活。這種談話的交流方式,雖然形式簡(jiǎn)單,但共同的生活經(jīng)歷,會(huì)使交流的話題非常明確,針對(duì)性很強(qiáng)。

在此必須明確家長(zhǎng)在交流過(guò)程中的位置應(yīng)是一種平等交流的位置、聽(tīng)眾的位置。家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)理解兒童化的語(yǔ)言,以?xún)和难酃馊フJ(rèn)識(shí)世界。比如在孩子們的眼里一切都是有生命的,他們會(huì)用擬人的手法表述自己看到的現(xiàn)象。對(duì)于自己經(jīng)歷的事件,敘述時(shí)孩子們只選取自己最感興趣的點(diǎn)進(jìn)行描述,不愿意面面俱到。家長(zhǎng)應(yīng)理解逐步理解

孩子們認(rèn)識(shí)生活的特殊的視角,不要輕易指責(zé)。這樣家人可以成為孩子的另一個(gè)交流群。

三、作文教師與作者的課堂交流

教師的認(rèn)可是孩子們心目中最高的獎(jiǎng)賞,但往往由于教師的教學(xué)任務(wù)繁重,難以和每個(gè)學(xué)生探討他們的作文。這樣就影響了孩子們表達(dá)、交流的愿望。這個(gè)問(wèn)題可以在作文課上以合作學(xué)習(xí)的方式分組交流解決,教師提出討論的話題后,由學(xué)生們分組討論交流,然后小組提交本小組討論的閃光點(diǎn)和結(jié)果,教師與學(xué)生們?cè)谌喾秶鷥?nèi)交流。這樣學(xué)生們既可以以讀者的身份出現(xiàn),去感受什么樣的內(nèi)容新鮮有趣,又可以以作者的身份參與進(jìn)來(lái),積極思考,發(fā)表自己的更新的看法。在這個(gè)過(guò)程中,老師的指導(dǎo)受孩子們層出不窮的看法影響著,孩子們的思維方向點(diǎn)也隨著老師的評(píng)點(diǎn)變化著。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)思維碰撞的過(guò)程、是一個(gè)妙趣橫生的過(guò)程、是一個(gè)不可預(yù)測(cè)和規(guī)定的思維發(fā)展延伸的過(guò)程。參與了這樣的交流,就好像進(jìn)入了一個(gè)思維異?；钴S、情緒異常激動(dòng)的快樂(lè)的磁場(chǎng)。交流的快樂(lè)、表達(dá)和展現(xiàn)自我的快樂(lè),替代了不知說(shuō)什么的痛苦與困惑。

我國(guó)古人曾說(shuō):“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞”,英國(guó)著名戲劇家肖伯納說(shuō):“如果你有一個(gè)蘋(píng)果,我有一個(gè)蘋(píng)果,彼此交換,那么每人只有一個(gè)蘋(píng)果;如果你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,彼此交換,我們每個(gè)人就有兩個(gè)思想,甚至多于兩個(gè)思想。”由此可見(jiàn)創(chuàng)作過(guò)程中交流的重要性。交流過(guò)程的對(duì)象性、真實(shí)性、情景性,激活學(xué)生寫(xiě)作的心理動(dòng)力,建立起一個(gè)快樂(lè)交流的場(chǎng)所,交流的愿望和思路的激發(fā),使學(xué)生內(nèi)在的信息順暢地吐露出來(lái),由隱到顯,漸趨明朗形象,突破寫(xiě)作的最難階段“思維盲目混沌階段”,打破了挖空心思地硬做文章的傳統(tǒng)觀念,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生如實(shí)地寫(xiě)生活的機(jī)會(huì)。