李瑞蘭

從事高中歷史教學(xué)十多年,本人深切體會(huì)到傳統(tǒng)的以教師為課堂中心、學(xué)生圍著教師講、練的被動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的弊端。這種模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練,使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性受到壓制和損害。因此,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、解決問(wèn)題以及交流與合作的能力勢(shì)在必行。簡(jiǎn)言之,就是要充分發(fā)揮學(xué)生在歷史課堂中的主體地位。那么,在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中如何突出學(xué)生主體地位呢?筆者結(jié)合自己在歷史教學(xué)課改方面的實(shí)踐,在此淺談幾點(diǎn)體會(huì),僅供參考。

一、明確目標(biāo),有的放矢

在課堂教學(xué)實(shí)踐中,我以《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》和《中學(xué)歷史考試大綱》為依據(jù),認(rèn)真鉆研課本,把課本中每一個(gè)歷史階段、每一章節(jié)的具體要求和通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么程度都明確告訴學(xué)生,讓學(xué)生目標(biāo)明確、有的放矢、不走彎路。這樣做也便于學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)效果。

二、抓住課本,尋根溯源

中學(xué)課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要源泉,歷史課本也不例外,它是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù),尤其是課本中的大字部分,是課堂教學(xué)的中心之所在。當(dāng)然,對(duì)于小字部分和課本中的圖表,也必須要求學(xué)生去閱讀掌握,這對(duì)于加深學(xué)生理解文中章節(jié)的主要內(nèi)容及拓展他們的視野是必不可少的?？v覽近幾年的高考試題,都把培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料,總結(jié)歸納材料中有效信息的能力作為重點(diǎn)來(lái)考察。我在近幾年的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中,體會(huì)到教學(xué)中通過(guò)對(duì)課本中大字與小字、文字與圖表的聯(lián)系貫通,引導(dǎo)學(xué)生多思、多問(wèn)、引伸和拓展,充分利用課本中智能因素,從而達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提高能力的目的。

然而,很多學(xué)生并不重視課本知識(shí)。一些學(xué)生總以為自己已經(jīng)熟悉了課本內(nèi)容,于是搞題海戰(zhàn)術(shù),把大部分時(shí)間和精力用在了做大量復(fù)習(xí)資料上。針對(duì)這種情況,我除對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)說(shuō)明外,還利用課本上的有關(guān)內(nèi)容,設(shè)置出一些問(wèn)題,以此督促他們認(rèn)真閱讀課本。通過(guò)設(shè)計(jì)這些問(wèn)題讓學(xué)生回答,迫使學(xué)生回到課本這一知識(shí)之源上來(lái),讓他們首先夯實(shí)課本上的知識(shí),并在此基礎(chǔ)上,加深對(duì)課本主要內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能力。此外還可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,使學(xué)生在閱讀課本時(shí),注意挖掘課本內(nèi)容中的隱性知識(shí),以培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解能力。

此外,我還要求學(xué)生必須做課本中的習(xí)題和思考題或?qū)λ鼈兩约痈膭?dòng)再讓學(xué)生完成等,以此來(lái)教育學(xué)生重視課本。因此,我們要牢牢抓住課本知識(shí)這一中心絕不放松,離開(kāi)了課本學(xué)生的歷史知識(shí)只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木,可想而知成績(jī)也不會(huì)理想。

三、發(fā)揚(yáng)民主,活躍課堂

學(xué)生主體性發(fā)展的基本前提是民主平等的師生關(guān)系。因此在課堂教學(xué)中要克服專制主義的師生觀和放任主義的師生觀,創(chuàng)設(shè)民主氣氛,尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生得以生動(dòng)活潑、自由地發(fā)展。教師的教學(xué)必須有利于學(xué)生主體作用發(fā)揮和學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā),課堂教學(xué)中必須讓每一個(gè)學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn),從而努力喚起學(xué)生的非智力因素,使學(xué)生取得滿意的學(xué)習(xí)效果。否則,只能是教師的“一言堂”,不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

四、開(kāi)放教學(xué),拓展視野

在歷史課堂教學(xué)中,堅(jiān)持學(xué)生主體性就必須堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性,要不拘泥于課本和教師的知識(shí)視野。學(xué)生的思維是開(kāi)放的,教師不要輕易否定學(xué)生的探索。學(xué)習(xí)結(jié)論應(yīng)是開(kāi)放的,不局限于課本、教師權(quán)威的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”。教學(xué)組織形式也是開(kāi)放的,不拘泥于固定的座位和學(xué)習(xí)小組。因此,歷史課堂教學(xué)要選擇和運(yùn)用科學(xué)的開(kāi)放式的教學(xué)方法,在幫助學(xué)生形成主體性的同時(shí)讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,使他們?cè)趪L試、探究等自主活動(dòng)中獲得發(fā)展。

五、多提疑問(wèn),及時(shí)總結(jié)

一個(gè)章節(jié)內(nèi)容結(jié)束,學(xué)生可能會(huì)遇到自己解決不了的問(wèn)題,讓學(xué)生自己把疑問(wèn)提出來(lái),在課上讓全班討論,教師只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。對(duì)于學(xué)生不能解決或不易解決的問(wèn)題,教師再根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù)或提示,必要時(shí)則給予個(gè)別輔導(dǎo)。實(shí)踐證明,學(xué)生自己搞清楚的問(wèn)題,其印象是深刻的,記憶也牢。

每個(gè)章節(jié)講完之后,我總是要求學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)心得小結(jié)。寫(xiě)小結(jié)實(shí)際上是一次重新整理與復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。學(xué)生們?cè)趯?xiě)小結(jié)的過(guò)程中很可能發(fā)現(xiàn)自己以前沒(méi)有認(rèn)識(shí)、理解的問(wèn)題,以便彌補(bǔ)缺陷,同時(shí)把分散在課本中的知識(shí)加以系統(tǒng)化,從而使學(xué)生更全面更深刻地理解課本。為此目的,我常有意識(shí)地布置一些帶有總結(jié)性的作業(yè),讓學(xué)生完成。如“中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展各階段的特征是什么?”又如“如何理解中國(guó)古代專制主義中央集權(quán)制度的演變和發(fā)展趨勢(shì)?”等等。

此外在課堂上每講一道典型例題或習(xí)題、或評(píng)講試題時(shí),也可讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié),這樣做可使學(xué)生的智能得到相應(yīng)提高。每次測(cè)試之后,我還要求學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的答案一定要改正或重做,并且要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)分析,在此基礎(chǔ)上我再認(rèn)真講評(píng),然后讓學(xué)生制定今后復(fù)習(xí)的計(jì)劃。

六、剖析錯(cuò)誤,逐步提高

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握總是在出錯(cuò)到糾錯(cuò)、再出錯(cuò)到再糾錯(cuò)的過(guò)程中得到逐步提高的,學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤,這是正?，F(xiàn)象,教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、剖析錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。實(shí)踐告訴我們,剖析錯(cuò)例往往比正面講解印象更深。所以,對(duì)于錯(cuò)誤,特別是大部分學(xué)生易犯的典型錯(cuò)誤,一定要認(rèn)真剖析,讓學(xué)生不僅要知其錯(cuò),更重要的是知其所以錯(cuò),使學(xué)生在糾錯(cuò)過(guò)程中使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步得以提高。

七、積極討論,突出主體

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,會(huì)遇到各種各樣甚至是一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題,對(duì)此,通過(guò)課堂討論、澄清概念、明辨是非,幫助學(xué)生正確理解問(wèn)題。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者,靈活的組織方式會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊時(shí),當(dāng)闡明一個(gè)問(wèn)題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí),把問(wèn)題交給學(xué)生,讓他們自由討論、各抒已見(jiàn),尋求解決問(wèn)題的方法和結(jié)論。學(xué)生通過(guò)激烈討論,暢所欲言、深入探討,使課堂氣氛活躍、學(xué)習(xí)興趣濃厚,既鍛煉了學(xué)生雄辯的口才、發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、突出了學(xué)生的主體性,又發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。我想如果把教學(xué)和學(xué)習(xí)比作游泳,教師只能是導(dǎo)航者,學(xué)生才是游泳者。

以上是我對(duì)在歷史課堂教學(xué)中如何突出學(xué)生主體地位的幾點(diǎn)體會(huì)?？傊?只有教師轉(zhuǎn)變觀念,牢固樹(shù)立“學(xué)生主體觀”,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,才能優(yōu)化課堂教學(xué),切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。