孟　曉

高一物理難教難學(xué),一直是困擾著教師和學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)人高中后,學(xué)習(xí)就登上了一個(gè)新臺(tái)階。新的教材、新的教學(xué)要求,在學(xué)生面前擺下一道道難關(guān)。很多剛進(jìn)入高中的學(xué)生反映高中物理一聽(tīng)就懂,一用就錯(cuò),一放就忘。高一物理難,難就難在初高中物理銜接出現(xiàn)的“臺(tái)階”。如何搞好初高中物理教學(xué)的銜接,化“臺(tái)階”為坦途;如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),渡過(guò)學(xué)習(xí)物理的難關(guān),就成為高中物理教師的首要任務(wù),本文結(jié)合本人在實(shí)際物理教學(xué)中的一些體會(huì),談?wù)剬?duì)初高中物理教學(xué)銜接的一些認(rèn)識(shí)。

一、造成高中物理難教難學(xué)的原因

1.教材的因素

首先初中的教材通俗具體,圖文并茂,常常是從生活實(shí)際現(xiàn)象出發(fā)、以觀察實(shí)驗(yàn)入手,直觀性較強(qiáng),相對(duì)簡(jiǎn)單,如二力平衡、蒸發(fā)、沸騰、浮力、杠桿等,都是生活中常見(jiàn),容易理解的。它建立的物理模型,對(duì)思維深度的要求比較低。對(duì)物理概念的引入敘述簡(jiǎn)單,要求理解的程度低,甚至有的物理量的定義為了便于學(xué)生理解而不是十分嚴(yán)密,如在運(yùn)動(dòng)學(xué)中不提位移只講路程,就是為了避免矢量的方向性,又把速率的定義作為速度的定義教給學(xué)生,而高中物理所講述的內(nèi)容多采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維、邏輯推理、建立物理模型等方法來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。對(duì)知識(shí)的要求有一個(gè)較大的跨越,存在一個(gè)較大的“臺(tái)階”。其次初中的物理規(guī)律少而簡(jiǎn)單,對(duì)規(guī)律的適用條件基本上不作重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),數(shù)學(xué)表達(dá)式也簡(jiǎn)單,對(duì)學(xué)生的要求主要是知道或理解物理學(xué)的基本知識(shí),能從物理學(xué)的角度對(duì)一些自然現(xiàn)象做出簡(jiǎn)單的解釋,對(duì)物理現(xiàn)象做定性說(shuō)明,計(jì)算也簡(jiǎn)單,整個(gè)內(nèi)容較少,且在升入高中前有大量時(shí)間進(jìn)行練習(xí),成績(jī)可以短期內(nèi)提高。而高中物理知識(shí)相對(duì)比較系統(tǒng)、抽象,前后聯(lián)系緊密;經(jīng)常需要對(duì)物理現(xiàn)象做模型抽象、定量說(shuō)明、數(shù)學(xué)化描述等,如:質(zhì)點(diǎn)、單擺、電磁場(chǎng)。高中物理概念相對(duì)抽象,對(duì)思維能力的要求高。例如:從“標(biāo)量”到“矢量”的跨度,從“速度”到“加速度”再到“加速度的大小、方向的變化與速度的大小、方向的變化的關(guān)系”學(xué)生理解起來(lái)就很困難。而且高中講的物理規(guī)律往往牽涉到多變量的過(guò)程,數(shù)字表達(dá)式較復(fù)雜,還經(jīng)常要用圖象來(lái)描述,而且矢量進(jìn)入物理規(guī)律的運(yùn)算中和圖象中,強(qiáng)調(diào)物理規(guī)律的適用條件,因而對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)用,數(shù)學(xué)結(jié)合,抽象思維能力等方面的要求突然提高了很多。例如運(yùn)動(dòng)學(xué)四個(gè)基本公式,牽涉到s、t、a、v0、vt五個(gè)物理量,初中一個(gè)學(xué)期都學(xué)不到四個(gè)公式,而高中一節(jié)課就學(xué)完,他們的困難可想而知。還有S—T圖象和V—T圖象。雖然圖象表述比較形象直觀,但在初中卻很少用到,學(xué)生對(duì)此一時(shí)很難適應(yīng)。還有高中物理對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求也提高了很多,有瞬時(shí)量的記錄、測(cè)定方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理分析等比初中上了一個(gè)很大的臺(tái)階。最后,高中物理教材所需的數(shù)學(xué)知識(shí)銜接也不到位。例如瞬時(shí)速度與瞬時(shí)加速度所需的極限知識(shí)在數(shù)學(xué)上尚未學(xué)到,學(xué)生理解起來(lái)就有難度。又如在解決力的合成與分解時(shí),三角函數(shù)知識(shí)準(zhǔn)備不足。在通過(guò)位移—時(shí)間圖象,速度—時(shí)間圖象分析物體的運(yùn)動(dòng)情況時(shí),斜率的概念還沒(méi)有講過(guò)。

2.學(xué)生的因素

初中學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維的過(guò)渡期,高中學(xué)生則處于抽象思維形成的關(guān)鍵期。高中階段的學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟,邏輯思維能力已經(jīng)得到了較高的發(fā)展,對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題一般能從理論上加以分析和概括,他們還能自覺(jué)要求自己把學(xué)到的理論知識(shí)用于實(shí)際,用理論去解釋具體現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)新事物。但高一的許多學(xué)生還停留在初中的學(xué)習(xí)方法和思維方式上,不能夠適應(yīng)高中節(jié)奏快、容量大、要求高的特點(diǎn)。首先,從學(xué)習(xí)方法上看,高中物理各內(nèi)容之間聯(lián)系緊密,步步深入,單純的聽(tīng)、記,盲目的練已不能適應(yīng),而是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方法隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的變化而變化。其次,從思維方式上看,初中物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)象和過(guò)程大多與日常生活現(xiàn)象密切相關(guān),思維活動(dòng)大多是以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維,較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維,抽象思維。但高中物理要求學(xué)生形成抽象思維,有時(shí)不能借助直觀的實(shí)驗(yàn)直接得出結(jié)果,而需要學(xué)生從己有的物理概念出發(fā),或從物理模型出發(fā),通過(guò)觀察、分析、歸納和推理建立物理概念,掌握物理規(guī)律。

3.教師的因素

首先高中物理教師對(duì)初中物理教材,教學(xué)方法缺乏應(yīng)有的了解,不清楚新高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,造成初高中物理教學(xué)銜接不當(dāng)。其次由于高考的“慣性”,往往對(duì)學(xué)生一開(kāi)始就以高考標(biāo)準(zhǔn)“從難從嚴(yán)”,追求一步到位,造成學(xué)生“吃不掉、咽不下、消化不良”,結(jié)果使學(xué)生怕學(xué)厭學(xué),學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也受影響。

二、適當(dāng)調(diào)整教師的教法和學(xué)生的學(xué)法,是做好初、高中物理教學(xué)銜接的有效途徑

1.加強(qiáng)直觀性教學(xué),提高物理學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的興趣,這不僅是學(xué)好物理課的手段,而且也是物理課的教學(xué)目的之一。要讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣首先就要讓學(xué)生學(xué)得會(huì)。對(duì)于新生,在教學(xué)過(guò)程中不能操之過(guò)急,宜適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度,深入了解學(xué)生的實(shí)際水平,教學(xué)要求必須切實(shí)可行,不能隨意拔高,這樣才能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上真正學(xué)到一些有用的知識(shí)。其次,循序漸進(jìn),為學(xué)生搭好“臺(tái)階”。許多學(xué)習(xí)中的困難是由于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的過(guò)分跳躍引起的。再次重視物理情景的建立。一些學(xué)生物理學(xué)習(xí)失敗的原因之一是不能明白定律、公式所代表的物理情景。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí),為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化,經(jīng)常只考慮其主要因素,而忽略次要因素,建立物理現(xiàn)象的模型,使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí),往往感到模型抽象,不可以想象。針對(duì)這種情況,在教學(xué)方法上要從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),應(yīng)盡量采用直觀演示,多注意啟發(fā)誘導(dǎo),讓學(xué)生多動(dòng)手、多觀察、多思考、多活動(dòng),多做一些實(shí)驗(yàn),多舉一些實(shí)例,使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念,掌握物理概念,設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。,只有通過(guò)教師設(shè)計(jì)物理情景,才能實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移,學(xué)生將對(duì)物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.了解學(xué)生已有知識(shí),注意新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)

同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中,認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展,但總的模式不發(fā)生根本的變化。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建,新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納,需要改變?cè)心Ｊ交蛄斫ㄐ履Ｊ?。許多事例表明,學(xué)生能夠比較自覺(jué)地同化新知識(shí),但往往不能自覺(jué)的采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。如高中學(xué)習(xí)電學(xué)的電阻定律時(shí),可以利用初中所學(xué)的電阻大小與那些因素有關(guān)的知識(shí)來(lái)同化。但學(xué)習(xí)歐姆定律,尤其是閉合電路歐姆定律就需要順應(yīng)新知識(shí)更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過(guò)程中,要幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí),使學(xué)生掌握新知識(shí),順利達(dá)到知識(shí)的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí),并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)。把高中教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比,明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)。

3.加強(qiáng)能力培養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

在全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào):"在物理的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)通過(guò)概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用——培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、抽象、推理、想象等思維能力"?！陡呖颊f(shuō)明》也強(qiáng)調(diào):高考把對(duì)能力的考核放在首位。可見(jiàn),作為學(xué)生來(lái)說(shuō),加強(qiáng)能力培養(yǎng),掌握學(xué)習(xí)方法是非常必要的。作為教師來(lái)說(shuō),“授之以魚(yú),不如授之以漁”,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,幫助學(xué)生不斷提高解決問(wèn)題的能力是重中之重。大量教學(xué)實(shí)踐表明,學(xué)生學(xué)不好物理的主要原因在于不會(huì)運(yùn)用物理學(xué)的研究方法去研究實(shí)際的物理問(wèn)題。因此,要想做好初高中物理的教學(xué)銜接在教授物理知識(shí)的同時(shí)滲透物理研究方法的教育就顯得尤為重要。培養(yǎng)能力首先要講清講透概念和規(guī)律。對(duì)每一個(gè)概念和規(guī)律要弄清它的內(nèi)涵和外延,弄清來(lái)龍去脈,弄清規(guī)律的性質(zhì)、單位、適用條件及注意事項(xiàng)。其次,要重視物理思想與物理方法的教學(xué)。中學(xué)物理教學(xué)中常用的方法是:確定研究對(duì)象,對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化,建立物理模型,在一定范圍內(nèi)研究物理模型,分析總結(jié)得出現(xiàn)律,討論規(guī)律的適用范圍及注意事項(xiàng)。另外,教學(xué)中要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)。講解習(xí)題時(shí),要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析上,讓學(xué)生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過(guò)程,并逐步介紹中學(xué)物理中常用的類(lèi)比法、等效法、對(duì)稱法、估算法、假設(shè)法等解題方法。解題過(guò)程中,要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問(wèn)題的能力。學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是不能把物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題,再回到物理問(wèn)題中來(lái),使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái),教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過(guò)這一難關(guān)。在教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法,讓學(xué)生會(huì)歸納知識(shí)、整理知識(shí),使知識(shí)系統(tǒng)化,便于記憶和掌握運(yùn)用。同時(shí)對(duì)所學(xué)的思維方法及解題方法進(jìn)行分類(lèi)總結(jié),找出其個(gè)性與共性,區(qū)別與聯(lián)系,形成自己的解題思考方法。

總之,如何搞好初、高中物理的銜接,使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和各方面素質(zhì)的提高,是一項(xiàng)非常重要而艱巨的任務(wù)。教師既要在教材和教學(xué)方法上想辦法,也要在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上想辦法,只有在教學(xué)過(guò)程優(yōu)化每個(gè)環(huán)節(jié),才能高效完成這一銜接。作為引導(dǎo)者的教師,我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。