徐治麗　李　芳

摘要:閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中,應著力強化學生的閱讀實踐,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。

關(guān)鍵詞:小學語文閱讀朗讀

閱讀以了解所讀的文篇書籍為起碼標準。所謂了解,就是明白作者的意思情感,不誤會,不缺漏,作者表達些什么,就完全領(lǐng)會他什么。朗讀是閱讀教學中經(jīng)常運用到的必不可少的教學手段,是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價等綜合能力的有效途徑。

一、營造民主的課堂氣氛,培養(yǎng)學生喜歡讀書的興趣

現(xiàn)代的教育觀,要求教師把民主帶進課堂。教師在課堂上要充分尊重學生,講究教學民主,營造一種輕松愉快的讀書氛圍,使學生打消怕讀錯的顧慮,消除緊張的情緒,變得敢于讀書,樂于讀書。所以,學生開始讀書時,教師可以微笑著,親切地說,“請小朋友把這一句(段)讀一讀,看誰讀得最認真”。學生讀的時候,不督促不打斷,耐心聽。學生讀得不好,加字丟字或讀錯字時,不批評,而是用肯定加建議的方式說,“你讀得真棒。能不能再看清楚一點,把這句話(這個字)再讀一遍,好嗎?老師相信你會讀得更好?！比缃滩摹蹲R字1》“百鳥爭鳴”中“爭”(zheng)這個字不容易讀準,朗讀時,有的學生把“爭”讀成“zeng”,有的讀成“zen”,還有的讀成“zhen”。面對讀錯音的學生,我不斥責,而是不厭其煩的鼓勵學生一遍又一便地糾正,學生呢,則一個個大膽地讀,直到讀正確為止。

二、加強教學方法的創(chuàng)新,把握教學重點難點

閱讀不是一個被動、機械地吸收課文里的信息的過程,而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。因此,在閱讀教學中,應充分發(fā)揮學科優(yōu)勢,運用合理的教學方法組織學生進行的語言實踐活動使語文閱讀教學收到良好的效果。比如教《桂林山水》(九年義務教育人教版第十一冊第一課),教師先要掌握作者的思路:文章先總寫桂林山水甲天下,再分述桂林水和山的特點,后總結(jié)桂林山水特點和游人感慨。明確教學內(nèi)容和文章脈絡,就要精心設計教學方法、明確教學重點,理清教學思路。本文兩教時,第一教時應先認真觀察插圖、通讀全文、熟悉課文內(nèi)容,再按總分總的構(gòu)篇方式分好段。教學方法是:充分利用插圖、燈片、錄音等多種教學媒體,指導學生看、聽、讀,然后進行口頭表達訓練——描繪桂林美景。形態(tài)逼真的圖片,優(yōu)美動聽的錄音朗讀,能激發(fā)興趣,引人入境,學生會情不自禁地暢所欲言。第二教時,在熟讀的基礎(chǔ)上,著重分析漓江水的“靜、清、綠”三大特點,指導學生學習作者運用對比、比喻、排比等修辭手法和抓住“翡翠”等詞語來突出這一特點的寫法。接著讓學生根據(jù)上述分析方法,去分析桂林山的“奇、秀、險”三大特點,并仿照老師的板書找出板書的詞語。最后區(qū)別總起段和總結(jié)段:即總起段是總贊桂林山水美,總結(jié)段在進一步贊美桂林山水特點時,融進了游人的情感和感慨。其教法采取精講多練,以讀為主,讀寫結(jié)合。比如:為突出漓江水的特點,可采用師生連讀。師:“漓江的水真靜啊!”生:“靜得……”。師:“漓江的水真清啊!”生:“清得……”。師:“漓江的水真綠啊!”生:“綠得……”。師:“漓江的水三大特點是——”生:“靜、清、綠”。這樣,反復多讀幾次,學生對漓江水的特點,作者的表達方法就能心領(lǐng)神會。又如讓學生帶著問題邊讀邊想:作者怎樣用排比句抓住事物特點,把事物寫具體,然后舉一二例練習。像寫“商店新貌”可抓住“商店貨多、服務熱情、文明經(jīng)商”等特點寫具體。如“水池”可從“假山別致、噴泉活潑、池水清澈”等方面具體描述。這樣,熔聽說讀寫為一爐,既完成了閱讀教學,又提高了寫作能力。教學效率高,教學效果好。師生情感交融,定會喜學樂教。

三、讓學生在閱讀中融入情感

要讓學生獲得豐富的情感體驗,教師首先應該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說:“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感,他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！北R梭也指出:“在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務之前,自己就必須造就成一個人,自己就必須是一個值得推崇的模范?！彼?我們在文本中所關(guān)注的情感宣泄處,教師首先要有深刻的理解和體會,還要通過語言的描繪,促發(fā)學生情不自禁地表達自己的情感。其次,更要引導學生把敏銳的心靈和內(nèi)心的經(jīng)驗情感調(diào)動起來,激蕩起來,通過朗讀充分地宣泄出來。

四、加強課內(nèi)指導與課外閱讀的聯(lián)系

小學生閱讀能力的培養(yǎng)僅靠課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的。指導學生如何去選擇課外讀物及閱讀的形式,加強對閱讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽,及時接受學生課外閱讀反饋信息,引導學生有選擇性地對課外閱讀材料進行誦讀,以利于積累、體驗,培養(yǎng)語感。

閱讀教學是語文課堂教學的核心,認真探索閱讀教學的方法與策略,建構(gòu)適應新課改要求的、既能培養(yǎng)學生語文素質(zhì)、又能培養(yǎng)學生運用語文技能技巧,適應社會交際交流能力成長的閱讀教學體系。

參考文獻:

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2.朗讀愛讀會讀趣讀.[J].2008-10

3.將“讀”進行到底.[J].2007-6

4.新語文課程中閱讀教學的開放性.[J].2008-8