李培興

復(fù)習(xí)的目的是綜合提高,對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理,使其進(jìn)一步深化、精化、系統(tǒng)化。教師應(yīng)以課本為主,根據(jù)教學(xué)大綱和中考說明,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況精心組織,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解得更系統(tǒng)、更全面、更深刻,將

課本上的知識(shí)真正變成自己的東西,這樣,在做題的時(shí)候才能得心應(yīng)手。

一、緊扣教材,打好基礎(chǔ)

考試題目再怎么變化也不會(huì)脫離課本知識(shí),有的只是稍將課本中的練習(xí)、習(xí)題和實(shí)驗(yàn)加以變形,都可以從課本中找出答案。教師要指導(dǎo)學(xué)生理解課本知識(shí),再有針對(duì)性的選擇習(xí)題,以點(diǎn)帶面,突出重難點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí),一定要抓住疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn),適當(dāng)進(jìn)行做題練習(xí),使學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上得到深刻的印象。例如:力學(xué)中的《浮力》是教學(xué)中的難點(diǎn),學(xué)生對(duì)浮力公式的理解總是不到位,F浮=ρ液gV排中,ρ液不是物體的密度,是物體所浸入的液體密度,V排也不是物體的體積,是物體浸在液體中的體積,只有物體完全浸沒時(shí),V排才等于V物。再如,學(xué)生在學(xué)習(xí)熱學(xué)時(shí),常對(duì)“熱量”和“溫度”這兩個(gè)物理量認(rèn)識(shí)不清,難以把握二者的區(qū)別和聯(lián)系,教師在總復(fù)習(xí)時(shí)要通過分析實(shí)例,有針對(duì)性的使學(xué)生對(duì)這類問題進(jìn)行正確的理解。

二、歸類復(fù)習(xí),縱橫聯(lián)系,把學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化

初中物理知識(shí)點(diǎn)分散,總復(fù)習(xí)時(shí)難度較大,學(xué)生往往感到茫茫題海,無從下手。到了總復(fù)習(xí)階段,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的系統(tǒng)性方面去考慮,把各章節(jié)的知識(shí)重新歸納、整理,并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如,在復(fù)習(xí)力學(xué)部分時(shí),以“力是物體對(duì)物體的作用”為中心,聯(lián)系到力的種類、單位、測量以及力的三要素和力的圖示,壓力和壓強(qiáng),浮力等。從“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”可聯(lián)系到機(jī)械運(yùn)動(dòng),牛頓第一定律,力和運(yùn)動(dòng),簡單機(jī)械以及功和能等。熱學(xué)部分的內(nèi)容要突出與溫度有關(guān),溫度變化時(shí),有熱量這個(gè)物理量的出現(xiàn),熱傳遞過程總要吸收或放出熱量,燃料燃燒放出熱量,物態(tài)變化過程要吸收或放出熱量,熱量的傳遞使熱能變化,以及熱能與功有確定的數(shù)量關(guān)系等。電和磁部分的內(nèi)容以電流為中心展開,從使物體帶電的最簡單的方法——摩擦起電,到電荷的定向移動(dòng)形成電流,再到電流的效應(yīng),電流的路徑,電源和電壓是產(chǎn)生電流的原因,電阻是導(dǎo)體阻礙電流的性質(zhì),電流做的功叫電功,電和磁之間的轉(zhuǎn)化即電磁現(xiàn)象,等等。這樣把知識(shí)系統(tǒng)化的歸納,學(xué)生只要抓住幾個(gè)知識(shí)網(wǎng)

絡(luò)的中心點(diǎn),然后向周圍知識(shí)輻射展開即可,效果自然不言而喻。

三、辨析、比較,使學(xué)生深刻地理解概念和規(guī)律

物理概念和規(guī)律是物理學(xué)科的精髓,一定要設(shè)法弄懂并常常記憶。由于日常習(xí)慣提法或頭腦中缺乏具體的形象的物理現(xiàn)象,學(xué)生常把相近的概念混為一談。背起定義來一字不差,解決問題時(shí)卻張冠李戴。在總復(fù)習(xí)時(shí),要加強(qiáng)對(duì)概念的類比,找出其異同點(diǎn),相似點(diǎn)。例如:對(duì)于ρ=m/v,R=U/I這兩個(gè)公式,學(xué)生常常從數(shù)學(xué)的角度去理解,對(duì)密度和電阻都是物質(zhì)本身的一種屬性辨別不清,結(jié)果得出錯(cuò)誤的結(jié)論。再如質(zhì)量和重量,壓力和重力,阻力和摩擦力,慣性和慣性定律,虛像和實(shí)像,熱量和溫度,電流和電流定律,額定功率和實(shí)際功率等等往往也難以區(qū)分。在復(fù)習(xí)時(shí),應(yīng)有意識(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行比較,安排一些易混淆的習(xí)題,以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺,糾正錯(cuò)誤。例如:某導(dǎo)體兩端加220伏的電壓通過的電流強(qiáng)度是2安,這段導(dǎo)體的電阻是多少?加110伏的電壓時(shí)通過導(dǎo)體的電流強(qiáng)度是多少?如果通過它的電流強(qiáng)度為零,那么這段導(dǎo)體的電阻是多少?這樣反復(fù)練習(xí),對(duì)于學(xué)生正確地理解和把握物理概念和規(guī)律是非常有幫助的。

四、注重方法指導(dǎo),糾正不良習(xí)慣

從平時(shí)考試情況看,學(xué)生的失分原因,除基礎(chǔ)不扎實(shí),缺乏靈活解決問題的能力外,相當(dāng)一部分學(xué)生是由于審題不清,粗心大意,運(yùn)算不規(guī)范等原因而造成的。在復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí),教師要采取一些措施,培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)試習(xí)慣。

1、作業(yè)反饋。對(duì)于學(xué)生的作業(yè),教師要做到全部批改,及時(shí)反饋,及時(shí)校正。教師從批改作業(yè)中要了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況,學(xué)生做錯(cuò)的題目,要看錯(cuò)在哪兒,有哪些共性問題。作業(yè)講評(píng)不能面面俱到,共性問題集體講,個(gè)性問題個(gè)別輔導(dǎo)。講評(píng)不能就題論題,而要舉一反三。

2、建立《錯(cuò)題集》。會(huì)做的題一定要一次性做對(duì),發(fā)現(xiàn)失誤,及時(shí)面談,指導(dǎo)方法。在習(xí)題訂正中,要求錯(cuò)誤答案保留在卷面上,把訂正過程寫在旁邊,建立《錯(cuò)題集》將平時(shí)考試和練習(xí)中的錯(cuò)題記錄在案,并總結(jié)錯(cuò)誤的原因,查找相關(guān)的知識(shí)漏洞。

五、將實(shí)驗(yàn)探究引入復(fù)習(xí)課堂

注重從過程和方法入手、在新的物理問題情景中考查學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。對(duì)于科學(xué)探究的七個(gè)要素,考試中涉及到的大多是通過對(duì)某些環(huán)節(jié)的考察透視學(xué)生對(duì)科學(xué)探究方法的掌握情況。在課堂上以探究實(shí)驗(yàn)為主線,加強(qiáng)學(xué)生視覺感受,讓學(xué)生經(jīng)過觀察,激活大腦中原有的情感結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu),這樣不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,而且更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如在復(fù)習(xí)浮力一章時(shí),我給學(xué)生準(zhǔn)備了以下器材:一個(gè)彈簧測力計(jì)、一個(gè)小鐵釘、10cm3的木塊、鋁塊、銅(或鐵)塊各一、一個(gè)牙膏皮、一杯酒精、一杯水和細(xì)線。演示前再提出幾個(gè)問題讓學(xué)生考慮:(1)是不是物體浸入液體越深浮力越大?(2)輕的物體受到浮力是不是比重的大?(3)是不是密度小的物體一定漂浮,密度大的物體一定下沉?接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,過程主要有:(1)用細(xì)線系住鐵塊掛在彈簧測力計(jì)下,浸沒液體后觀察示數(shù)變化。(2)小鐵釘和木塊分別放入水中,重的木塊反而漂浮,輕的鐵釘下沉。(3)把木塊、銅塊、鋁塊、牙膏皮分別放入水中再提問,是不是密度小的物體一定漂浮?你能不能測出它們所受浮力各是多少?

給同學(xué)們一段時(shí)間考慮和計(jì)算后,他們會(huì)得出物體密度比液體密度小時(shí)才能漂浮,鋁塊和銅塊在水中受到的浮力是一樣的,木塊所受浮力最小,牙膏皮受到的浮力無法計(jì)算。之后再提問能不能使牙膏皮浮起來,再問為什么能漂浮?再把鋁塊和銅塊放入酒精中,讓學(xué)生計(jì)算它們所受浮力并回答和水中所受浮力是否相同?為什么?回答正確后用彈簧測力計(jì)檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果。這樣可以讓學(xué)生手眼腦并用,對(duì)于啟迪學(xué)生思維,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)和總結(jié)規(guī)律的能力都會(huì)起到積極的作用。

雖然復(fù)習(xí)過程是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的,但學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人,復(fù)習(xí)的立足點(diǎn)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),不同班級(jí),不同學(xué)生,要采用不同方法,提高他們復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,以求最大限度地提高教學(xué)效率和質(zhì)量。