郭春平

縱觀目前的初中語文課堂教學,傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學結構模式,還在影響著大部分的初中語文教師?！皩滩牟蛔鬟^多的鉆研,對教學方法不作過多的科學選擇,認為只要自己講得多,知識就自然會被學生接受和掌握。于是堂堂課都由教師唱‘獨角戲,事事包攬?zhí)娲?把學生看成是盛裝知識的‘容器,長期如此,老師的“一言堂”,既剝奪了學生學習語文的自由,又束縛了他們的創(chuàng)造性,使學生處于被動接受的地位。沒有考慮到正在課堂中聽課的學生的感受,對學生的思維訓練就是無從談及;學生在學習過程只有一味接受的份兒而沒有自己主動參與學習的份兒,沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會,沒有動手實踐、自我探究,進行交流合作的機會。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難的局面,最終導致學生完全放棄對語文的學習,其負面影響是可想而知的。對大部分學生來說造成許多切身之苦:聽不懂之苦,跟不上之苦,陪坐之苦。由于老師講課的調(diào)子高,而學生本身的基礎差,以及學生沒有自覺性,最終導致聽不懂或不想聽,乃至對語文產(chǎn)生厭倦情緒。這樣也就自然沒有好的教學效果。

現(xiàn)行的《全日制義務教育語文課程標準》〈實驗稿〉對語文的課程性質(zhì)做了這樣的闡述:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”“指導學生正確的理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進全面發(fā)展。”那么,怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式呢?怎樣讓語文綜合性學習成為培養(yǎng)學生主動探究、團結合作,勇于創(chuàng)新精神的重要途徑呢?”我認為可以從先學后教,在課堂上分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學上進行嘗試。以下就我在實際教學工作中的實踐談兩點看法。

第一、教師教學觀念的轉變的必要性

(1)作為新時期的初中語文教師,首先應用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代,創(chuàng)造性地轉變自己的教學觀念。隨著歷史的發(fā)展,社會的進步,語文教育本來就緣自于生活,是生活的反映,我們應該清楚準確的認識到,以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學弊端——肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化,學習為了考試的“應試教育”境地,對新時期教育是極無利的;憑借新的課改在九年義務教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會,來更新我們的思想,轉變我們的教學觀念,武裝我們今后的課堂教學,豐富我們今后的教學內(nèi)容和形式。

(2)在日常的語文教學活動中,變“教師講學生聽”的灌輸式為通過學生的先學,然后教師對學生先學的內(nèi)容進行調(diào)查研究,通過信息反饋,及時掌握學生對各知識的認知水平,了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況,這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里,有了這個起點,教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規(guī)律來組織教學活動;變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng),老師的教,總是言簡意賅,給學生留點思考余地,不越俎代庖,而是給學生一點自己動手的機會,引而不發(fā),激勵學生的首創(chuàng)精神;變對文本篇章結構的分析為教師注意精講的重點、難點和關鍵部分,使學生透徹理解,融會貫通,舉一反三。老師的教,不是把教材完全嚼爛,一口一口地喂給學生,而且注意創(chuàng)設教學情景,運用啟發(fā)式、討論式等教學方式,培養(yǎng)學生的思維能力與探究精神,提高教學效率。在教學方法不是只是講題,或只是找出答案,而是在教師的引導下尋找規(guī)律,真正讓學生知其所以然。

第二、合理的分組是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學嘗試成功的基礎

合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一,是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟制度的建立及知識經(jīng)濟的即將到來,需要人的主動性,創(chuàng)造性,不但要有競爭的意識,更要有合作的精神,需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。本次進行的分組合作閱讀教學的嘗試,是在遵循學生學習規(guī)律,創(chuàng)設良好的學習環(huán)境,構建民主和諧的教學氛圍上,充分發(fā)揮學生課堂的主體作用,激發(fā)其興趣,誘發(fā)其思維。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流,從而最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢,根據(jù)不同的教學目的,需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異,取長補短。一般每小組由4人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,例如組長,記錄員,發(fā)言者等。不定期的互換角色,保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現(xiàn),如把學生進行配對,一個程度高一點,一個程度低一點,或者一個擅長口頭表達,一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”;想通過小組的互相幫助,使成員不再有置身事外的感受,積極參與討論,可以在每組中確定一個發(fā)言人,總結本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短,了解對于同一篇文章,有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會有不同的理解;讓學生能學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力,傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力;培養(yǎng)個人和小組學習的能力。從而通過分組合作,培養(yǎng)學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。

在初中語文課堂閱讀教學中先學后教的進行合作閱讀,思維激發(fā)訓練與培養(yǎng),可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性,喚醒學生沉睡的潛能,激發(fā)學生封存的天資,放飛學生囚禁的情愫,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,是學生熱愛語文,會學語文,為學生終身學習打下堅實的基礎。