現(xiàn)在的時(shí)代是個(gè)快速、高效、信息容量巨大的時(shí)代,也是個(gè)“時(shí)尚”和“流行”的時(shí)代,我們的高中語(yǔ)文教學(xué)也面臨著陣陣“流行風(fēng)”的挑戰(zhàn),我們見(jiàn)到在不少語(yǔ)文課堂上,又尤其在小說(shuō)、戲劇教學(xué)的課堂上,師生借助多媒體,一會(huì)兒看圖片,一會(huì)兒聽(tīng)音樂(lè),一會(huì)兒賞視頻,又是爭(zhēng)論,又是探討,內(nèi)容豐富,好不熱鬧?？吹穆?tīng)的多了,讀的背的少了;爭(zhēng)的議的多了,靜下心來(lái)閱讀文本的少了,甚至省略了;還出現(xiàn)了個(gè)別教師在常規(guī)課上用影視劇的欣賞來(lái)代替小說(shuō)、戲劇文本閱讀的現(xiàn)象。美其名曰:利用現(xiàn)代化教學(xué)手段增大課堂容量,提高教學(xué)效率。顯然這種流行、這種“高效”帶上了這個(gè)時(shí)代流行的浮躁,有華而不實(shí)、嘩眾取寵之嫌。筆者認(rèn)為這樣做是不妥的,我們應(yīng)回歸到小說(shuō)、戲劇文本的閱讀。

一.由現(xiàn)象引發(fā)的思考

為什么在高中語(yǔ)文教學(xué)特別是小說(shuō)、戲劇的教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這種忽視文本閱讀的現(xiàn)象呢?筆者認(rèn)為存在如下幾個(gè)因素。

1、對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

隨著多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的推廣,多媒體平臺(tái)的運(yùn)用成為一種流行、一種時(shí)尚,似乎成了每節(jié)課(特別是公開(kāi)課)的必要環(huán)節(jié),甚至在很多大型教學(xué)評(píng)比中占有相當(dāng)大的比重?？陀^上多媒體技術(shù)的運(yùn)用的確增大了課堂教學(xué)的容量,豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容,但把這當(dāng)成一種流行、一種時(shí)尚,用得過(guò)多、過(guò)濫,無(wú)疑會(huì)喧賓奪主,會(huì)淡化、忽視文本的閱讀,如果課堂上開(kāi)展的活動(dòng)失去了文本的依托,就會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水;甚至在公開(kāi)課上出現(xiàn)了由于多媒體平臺(tái)無(wú)法正常使用,公開(kāi)課無(wú)法開(kāi)展的情況,這豈不可笑?

2、閱讀條件的限制

高中語(yǔ)文教材選取的小說(shuō)、戲劇的材料往往都是中長(zhǎng)篇幅,大部頭著作則是節(jié)選,缺少篇幅短小的閱讀材料;中長(zhǎng)篇小說(shuō)、戲劇的文本閱讀往往較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力,除了課堂學(xué)習(xí)外,學(xué)生還需在課后作大量的補(bǔ)充閱讀,由于高中生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)條件的限制(課時(shí)緊張,圖書(shū)館圖書(shū)數(shù)量不足等),大部分學(xué)生無(wú)法完成這個(gè)補(bǔ)充閱讀,這造成這一任務(wù)必須由教師輔助完成。

3、對(duì)小說(shuō)、戲劇教學(xué)理解上的偏差

人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)、戲劇文學(xué)最重要的要素,有人認(rèn)為我們學(xué)習(xí)小說(shuō)、戲劇的目的就是把握這幾大要素,而這幾大要素我們可以快速、輕松地通過(guò)欣賞相應(yīng)的影視作品獲得;現(xiàn)代社會(huì)影視文化發(fā)達(dá),課本中出現(xiàn)的小說(shuō)、戲劇基本能找到據(jù)此改編的影視劇:這樣影視作品的欣賞就順理成章地走進(jìn)了課堂,成為了多媒體運(yùn)用的一種形式。既省力又省時(shí),了解了人物、情節(jié)、環(huán)境,增大了教學(xué)容量,加快了教學(xué)進(jìn)度,教師愿意學(xué)生樂(lè)意。影視作品的欣賞代替了文本的閱讀,編劇、導(dǎo)演、演員的共同詮釋取代了學(xué)生的個(gè)性解讀,學(xué)生對(duì)小說(shuō)的分析鑒賞、探究評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)相應(yīng)地被淡化、減少甚至忽略了。

二.用視、聽(tīng)覺(jué)的多媒體手段代替文本的閱讀是對(duì)語(yǔ)文課程本質(zhì)的曲解

對(duì)小說(shuō)、戲劇文本的閱讀,能讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字,與作者進(jìn)行思想交流,與作品中的人物對(duì)話,展開(kāi)聯(lián)想和想象,大膽構(gòu)想,與作品溝通、交流,憑著自我生存環(huán)境和所處的時(shí)代的社會(huì)特征、審美趣味、直覺(jué)經(jīng)驗(yàn),追尋作品的原初意義,尋找契合點(diǎn),進(jìn)行思想交流,產(chǎn)生情感共振;同時(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造,讀出作品的言外之意,理解意外之象,提高自己的閱讀欣賞水平,培養(yǎng)自己的文學(xué)美感?？梢?jiàn),學(xué)生閱讀能力的提高,閱讀品質(zhì)的形成,閱讀美感的培養(yǎng)是必須以文本為依托的。

多媒體手段在小說(shuō)、戲劇課堂上的運(yùn)用最多的是看圖片、聽(tīng)音樂(lè)、賞視頻,但是音像、視頻是作用于視、聽(tīng)覺(jué)的文藝欣賞、品鑒,人物形象的塑造已由演員完成,觀賞者往往是在有限的時(shí)空內(nèi)被動(dòng)地接受信息,難以對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作;文本閱讀則是閱讀主體通過(guò)語(yǔ)言文字這一載體,主動(dòng)地與作者、作品交流、碰撞,進(jìn)行探究、再創(chuàng)造的過(guò)程,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,體現(xiàn)了文學(xué)欣賞的再創(chuàng)造性。因此,可以說(shuō),視、聽(tīng)覺(jué)的欣賞與小說(shuō)、戲劇的文本閱讀是兩種不同的欣賞方式,作用于不同的信息接收系統(tǒng),兩者的過(guò)程有本質(zhì)的區(qū)別。如果把小說(shuō)、戲劇的教學(xué)等同于藝術(shù)欣賞中的把握情節(jié)、欣賞人物形象,這就陷入了一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

筆者認(rèn)為,以為觀賞影視作品就可以縮短學(xué)習(xí)時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率,這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的忽視。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”“進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》)。這些都是在文本閱讀的過(guò)程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)的。

同時(shí)由于缺乏對(duì)語(yǔ)言文字深層次的品味,也難以達(dá)到課標(biāo)要求“把握小說(shuō)、戲劇的基本特征及主要表現(xiàn)手法”的課程目標(biāo),忽略了語(yǔ)文教學(xué)中的根本任務(wù)——語(yǔ)言訓(xùn)練,抑制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。久而久之,養(yǎng)成不愛(ài)閱讀不愛(ài)思考的習(xí)慣,這不利于提高文學(xué)鑒賞水平,不利于語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高,語(yǔ)文教學(xué)的人文性、工具性難以體現(xiàn)。

比如,《林教頭風(fēng)雪山神廟》對(duì)林沖奮起殺敵前的環(huán)境描寫(xiě)“那雪正下得緊”,“到晚越下得緊了”,一個(gè)“緊”字看似尋常,但深入地去咀嚼,就可以品味到“美”,體會(huì)到作者獨(dú)具匠心,而采用多媒體手段則難以達(dá)到這樣的效果。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)選修課中“小說(shuō)與戲劇”的閱讀提出了六點(diǎn)要求,“學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)、戲劇的基本方法,初步把握中外小說(shuō)、戲劇各自的藝術(shù)特性。注意從不同的角度和層面解讀小說(shuō)、戲劇作品,提高閱讀能力和鑒賞水平……” 用視、聽(tīng)覺(jué)的感受欣賞代替語(yǔ)言文字的閱讀,從讀文回到讀圖、聽(tīng)音,去單純追求形象、感官的刺激性、愉悅性,這不能不說(shuō)是一種倒退。

三.采用有效教學(xué)手段,培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力

雖然,“興趣是最好的老師”,但我們不能簡(jiǎn)單地通過(guò)多媒體的運(yùn)用來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,讀者的感悟、體驗(yàn)只有根植于文本,才能超越文本,作出個(gè)性化的解讀;我們應(yīng)該動(dòng)腦筋,想辦法,立足于文本,采用合理有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)、提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

筆者基于自己的實(shí)踐,對(duì)小說(shuō)、戲劇文學(xué)的教學(xué),提出如下教學(xué)建議:

1、創(chuàng)條件,早安排

對(duì)于新學(xué)期要接觸到的小說(shuō)、戲劇的學(xué)習(xí),盡可能在前一學(xué)期的期末以假期作業(yè)的形式讓學(xué)生回家閱讀,并且寫(xiě)下讀書(shū)筆記,開(kāi)學(xué)時(shí)檢查。這樣可以有效消除閱讀小說(shuō)、戲劇文本在時(shí)間缺乏和圖書(shū)館資源不足方面的局限,保證學(xué)生較多地閱讀文本。

2、重誦讀,品語(yǔ)言

小說(shuō)、戲劇是學(xué)生最喜歡閱讀的文學(xué)體裁,它往往通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、細(xì)膩的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象,因此,我認(rèn)為,誦讀是小說(shuō)戲劇教學(xué)中不可少的一步,誦讀、分角色朗讀,讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)其個(gè)性化的語(yǔ)言。還可以扮演小說(shuō)、戲劇中的人物形象,或改編續(xù)寫(xiě)小說(shuō)、戲劇后再表演,表演的過(guò)程本身就是一個(gè)再創(chuàng)作的過(guò)程。筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí),先讓學(xué)生閱讀劇本,品味語(yǔ)言,然后分角色表演,教學(xué)效果良好。

3、重設(shè)計(jì),理情節(jié)

小說(shuō)、戲劇大都重視懸念的設(shè)置,這樣才能吸引讀者,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。在教學(xué)時(shí)要重視提攜全文問(wèn)題的設(shè)計(jì),這樣可起到提綱挈領(lǐng)的作用,推動(dòng)學(xué)生去追尋情節(jié)的發(fā)展,引發(fā)學(xué)生的興趣,從而讓學(xué)生自己去體會(huì)、發(fā)現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人時(shí)》時(shí),筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“誰(shuí)殺死了別里科夫”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃,仔細(xì)閱讀了文本,抓住了一些很關(guān)鍵的細(xì)節(jié)。通過(guò)這種方式,把握住了別里科夫的性格特點(diǎn),梳理清了文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

4、抓特征,善歸納

新課標(biāo)要求“學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)、戲劇的基本方法,初步把握中外小說(shuō)、戲劇各自的藝術(shù)特性”,所以我們要扣住文本特征閱讀,把握住文本的特征、規(guī)律。以時(shí)間、環(huán)境、事件、人物等幾大要素為中心,引導(dǎo)學(xué)生采用樹(shù)枝型、圖表型、結(jié)構(gòu)圖等形式歸納、總結(jié)文本特征,這樣往往能達(dá)到舉一反三的效果。筆者在《邊城》教學(xué)中運(yùn)用此方法,學(xué)生較容易地把握了該篇小說(shuō)的情節(jié)、人物、主題等。

此外,也可采用仿寫(xiě)的形式,從語(yǔ)言的優(yōu)美到人物形象的生動(dòng)、情節(jié)構(gòu)思的巧妙,都可以進(jìn)行模仿,畢竟在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造是許多大作家曾經(jīng)走過(guò)的路。嘗試小說(shuō)、戲劇的創(chuàng)作,學(xué)寫(xiě)小說(shuō)、戲劇的評(píng)論,好作品貼到校園博客,這都是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法。

不管采取何種方式只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣,培養(yǎng)、提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力就行,新課程的核心理念就是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。小說(shuō)、戲劇的閱讀是文學(xué)性很強(qiáng)的個(gè)性閱讀,這決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事,任何人、任何科技手段都無(wú)法代替。

毛順霞,女,廣東珠海市第二中學(xué)語(yǔ)文教師,系中國(guó)文章學(xué)研究會(huì)、中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)員。