張　帆

家庭教育指家長(zhǎng)在家庭中對(duì)兒童青少年進(jìn)行的教育,家庭教養(yǎng)方式是家長(zhǎng)在家庭教育中所采用的方法和手段,是教育觀點(diǎn)和教育行為的綜合體現(xiàn)。心理學(xué)家根據(jù)不同的家庭教育環(huán)境與孩子社會(huì)化能力間的相關(guān)關(guān)系,一般把教養(yǎng)方式分為專制、溺愛(ài)、放任、民主四種類型,本課題對(duì)家庭教養(yǎng)方式的界定依從這一分類。

對(duì)普通學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式,國(guó)內(nèi)研究者已就不同地區(qū)、不同學(xué)齡階段、不同性別的普通學(xué)生家庭開(kāi)展了多項(xiàng)調(diào)查。研究表明:多數(shù)家庭的教養(yǎng)方式是混合型的,如專制——溺愛(ài)混合,溺愛(ài)——民主——放任混合等。2009年1-2月,我校課題組成員對(duì)就讀浙江華強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的376名聽(tīng)障學(xué)生家庭進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查,調(diào)查以問(wèn)卷法為主,采用自編的《聽(tīng)障學(xué)生家庭教養(yǎng)方式調(diào)查問(wèn)卷》,同時(shí)輔之以訪談法。調(diào)查結(jié)果不容樂(lè)觀:與健全學(xué)生家庭教養(yǎng)方式相比,聽(tīng)障學(xué)生家庭教養(yǎng)方式更容易傾向兩個(gè)極端:一是對(duì)子女給予特殊照顧,過(guò)分關(guān)注,包辦替代;一是對(duì)子女漠不關(guān)心,不聞不問(wèn),放任自流。其中有溺愛(ài)傾向的教養(yǎng)方式占總調(diào)查人數(shù)的39.5%,有放任傾向的教養(yǎng)方式占總數(shù)的28.3%。

一、聽(tīng)障生父母的“愧疚補(bǔ)償”和“教養(yǎng)分離”觀念,是導(dǎo)致不良教養(yǎng)方式的主要原因

1. “愧疚補(bǔ)償”。大多數(shù)聽(tīng)障生的聽(tīng)力障礙都是后天因素導(dǎo)致的,如幼年時(shí)藥物使用不當(dāng)、病毒感染、疾病誤診或外傷。很多父母為此心懷愧疚,把孩子耳聾的責(zé)任歸咎于自身,產(chǎn)生了“愧疚補(bǔ)償”的心理。本次問(wèn)卷中,溺愛(ài)型父母在如下問(wèn)題中均選擇“贊同”或“非常贊同”:

(1)我常把子女的殘疾歸到自己的頭上,并深感內(nèi)疚。(贊同:67.2%;非常贊同:32.3%)

(2)子女和其他子女一起玩時(shí),我很樂(lè)意在旁邊看著。(贊同:45.1%;非常贊同:25.4%)

(3)子女的事情,最好都由父母替他(她)做。(贊同:37.2%;非常贊同:21.9%)

(4)子女雖然長(zhǎng)大了,但關(guān)于就業(yè)、戀愛(ài)等人生重大問(wèn)題還是應(yīng)該由父母做主。(贊同:61.9%;非常贊同:25.5%)

進(jìn)一步電話訪談中發(fā)現(xiàn):心懷“愧疚補(bǔ)償”的父母在家庭教育中常常會(huì)給子女“特殊待遇”,享受特殊照顧。比如:吃獨(dú)食,好的食品放在他面前供他一人享用;過(guò)分關(guān)注,子女一回家,父母就放下手中的活圍著他轉(zhuǎn);輕易滿足,不管家庭條件是否允許,子女要什么就給他買什么。

2. “教養(yǎng)分離”。浙江省內(nèi)各區(qū)縣的中小學(xué)聾啞學(xué)校多數(shù)實(shí)行寄宿制管理,許多家庭地處偏遠(yuǎn)的聽(tīng)障生從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始寄宿在學(xué)校,也有些家長(zhǎng)以在外務(wù)工、家中還有健全子女要撫養(yǎng)為理由將子女長(zhǎng)期寄宿在學(xué)校。以在我校就讀的376名來(lái)自浙江省內(nèi)的聽(tīng)障生為例,95%以上學(xué)生都寄宿在校。多年的寄宿生活使聽(tīng)障生父母疏于子女的管教,他們認(rèn)為教育子女是學(xué)校的事,是老師的責(zé)任,自己只負(fù)責(zé)子女的生活照料,讓子女吃飽穿暖就行了。這些父母在家庭教育中往往有“順其自然”、“樹(shù)大自然直”的想法,對(duì)子女的學(xué)習(xí)成績(jī)、道德行為、處世交友等不聞不問(wèn),甚至對(duì)子女的錯(cuò)誤行為放任自流。

本次問(wèn)卷中,放任型父母在如下問(wèn)題中均選擇“贊同”或“非常贊同”:

(1)孩子已經(jīng)這樣,受不受教育無(wú)所謂。(贊同:34.2%;非常贊同:25.8%)

(2)孩子入學(xué)后,教育孩子是老師的事情。(贊同:57.9%;非常贊同:32.3%)

(3)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)衣食住,老師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)。(贊同:48.7%;非常贊同:22.6%)

(4)教師是教育的權(quán)威和專家。(贊同:79.7%;非常贊同:20.7%)

(5)生活習(xí)慣的養(yǎng)成要靠子女自身而不是我的引導(dǎo)。(贊同:36.9%;非常贊同:28.1%)

進(jìn)一步訪談中,有些聽(tīng)障生父母直言自己不懂手語(yǔ),平時(shí)很少和子女溝通;需要溝通時(shí)多用筆談,交流話題也多局限在是否要添置物品、錢是否夠用等日常生活范圍內(nèi),對(duì)子女的興趣特長(zhǎng)、個(gè)性特征、社會(huì)交往、職業(yè)技能等情況了解甚少。

二、溺愛(ài)型與放任型的教養(yǎng)方式,對(duì)聽(tīng)障生成長(zhǎng)的負(fù)面影響

1. 溺愛(ài)型教養(yǎng)方式的危害。溺愛(ài)型教養(yǎng)方式對(duì)聽(tīng)障生的危害主要表現(xiàn)在如下四方面:一是處處以自我為中心。這一類聽(tīng)障生自感特殊,習(xí)慣于高人一等,沒(méi)有同情心,不會(huì)關(guān)心他人。二是講究物質(zhì)享受、生活奢侈。這類聽(tīng)障生沒(méi)有節(jié)儉觀念,缺乏理財(cái)意識(shí),好穿名牌服飾,愛(ài)與人攀比。三是生活懶散。這類聽(tīng)障生不會(huì)合理支配自己的飲食起居、玩耍學(xué)習(xí)時(shí)間,缺乏上進(jìn)心、好奇心,做人得過(guò)且過(guò),做事心猿意馬,有始無(wú)終。四是缺乏獨(dú)立性。這類聽(tīng)障生做事缺乏主見(jiàn),學(xué)習(xí)生活中遇到困難總是依賴他人,并且毫無(wú)忍耐和吃苦精神。

個(gè)案調(diào)查中專計(jì)算機(jī)07(1)班蔣XX同學(xué),家庭條件較優(yōu)越,開(kāi)學(xué)第一天,其父帶著親友開(kāi)了四輛寶馬送其來(lái)上學(xué)。班主任任命他為勞動(dòng)委員,想借此鍛煉他的生活自理能力。一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn),蔣XX在老師面前總能認(rèn)真勞動(dòng),但老師一走開(kāi),他就變了模樣,任由班主任如何做思想工作,他都無(wú)動(dòng)于衷。當(dāng)班主任就蔣XX學(xué)習(xí)不努力、缺乏勤勞節(jié)儉意識(shí)與其父聯(lián)系時(shí),其父表示:家里條件還不錯(cuò),孩子有缺陷,能夠滿足他就多滿足他一點(diǎn),不管孩子在學(xué)校的表現(xiàn)怎樣,只要孩子開(kāi)心就好!

2. 放任型教養(yǎng)方式的危害。放任型教養(yǎng)方式對(duì)聽(tīng)障生的危害主要表現(xiàn)在如下四方面:一是缺乏社會(huì)責(zé)任心。這一類聽(tīng)障生缺乏集體意識(shí),情感冷漠,不會(huì)主動(dòng)關(guān)心他人。二是自我控制能力弱。這一類聽(tīng)障生容易沾染不良習(xí)氣,如抽煙、網(wǎng)絡(luò)成癮、賭博等。三是個(gè)性固執(zhí)、自以為是。這一類聽(tīng)障生比較自負(fù),平時(shí)生活自由散漫、隨心所欲,聽(tīng)不進(jìn)老師的勸阻。四是情緒不穩(wěn)定,遇事易沖動(dòng),容易產(chǎn)生攻擊性行為。這一類聽(tīng)障生遇事缺乏冷靜,會(huì)為一點(diǎn)瑣事與同學(xué)吵架,甚至對(duì)同學(xué)拳腳相加。

個(gè)案調(diào)查中專食品07(1)班周XX同學(xué)。他來(lái)自單親家庭,在班主任眼里是一個(gè)比較懂事、聽(tīng)話、能干的女生。上學(xué)期一天早上,她悄悄地在班主任辦公桌上放了一封信就離校出走了。班主任看到信后發(fā)動(dòng)全班同學(xué)四處找她,并不斷地給她發(fā)短信,結(jié)果都沒(méi)有回音。班主任第一時(shí)間撥通了周XX父母的聯(lián)系電話。當(dāng)?shù)弥畠撼鲎邥r(shí),周XX的母親語(yǔ)氣并不著急;要求其父一起尋找女兒時(shí),其父甚至還流露出了不情愿的意思。父母的冷漠讓周XX的內(nèi)心受到了嚴(yán)重的傷害,她在給班主任的信中寫(xiě)道:“我想遠(yuǎn)走高飛,以后的路是我自己選擇的,我會(huì)走出一條自己的路。我想離開(kāi)這個(gè)世界,我知道生命很重要,但我感到自己活著沒(méi)有意義了……”

三、家校合作,是更新家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念、轉(zhuǎn)變其教養(yǎng)方式、促成學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效途徑

如何提高聽(tīng)障生父母的教育素養(yǎng),為他們創(chuàng)設(shè)民主、和諧的家庭氣氛,保證他們的健康成長(zhǎng)?學(xué)校要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合,更新其教養(yǎng)觀念,轉(zhuǎn)變其教養(yǎng)方式,學(xué)校、家長(zhǎng)在教育理念、教育方法、教育行為上達(dá)成共識(shí),家校攜手,合力育人。

對(duì)策一:設(shè)立“學(xué)校家庭教育輔導(dǎo)中心”

設(shè)立專門的“家庭教育輔導(dǎo)中心”機(jī)構(gòu),配備專職人員,為家校合作提供政策和資源保障,并定期組織家長(zhǎng)和教師培訓(xùn)。中心應(yīng)通過(guò)各種方式如舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、印發(fā)宣傳冊(cè)等對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一定的培訓(xùn),包括正確的特殊教育觀、特殊兒童觀、教育學(xué)、心理學(xué)、養(yǎng)護(hù)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)用技能,并提供長(zhǎng)期的指導(dǎo)和咨詢。班主任作為教育專業(yè)人士在家校合作中同樣存在不足,中心有義務(wù)幫助部分班主任端正態(tài)度,以開(kāi)放熱情的姿態(tài)迎接家長(zhǎng);同時(shí)對(duì)教師(尤其是新教師)就如何與家長(zhǎng)溝通合作進(jìn)行理論和技能的培訓(xùn)。

對(duì)策二:成立“學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)”

委員會(huì)旨在引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參加學(xué)校管理,總結(jié)、宣傳、推廣家庭教育中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功案例,同時(shí)搭建家長(zhǎng)之間交流與溝通的平臺(tái),發(fā)揮家校合作中家長(zhǎng)骨干隊(duì)伍的作用。委員會(huì)將充分利用家長(zhǎng)優(yōu)質(zhì)資源,開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。還可以組建家長(zhǎng)志愿者隊(duì)伍,充分發(fā)揮家長(zhǎng)特長(zhǎng),引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng),從而讓家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的合作伙伴。