李連民

集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式,有利于教師之間相互交流課改信息,探討教學方法,切磋教學技藝。但有的教師對集體備課認識不足,致使集體備課中存在著一些亟待解決的問題。

一、當前學校集體備課中存在的問題

1. 集體備課成了“教案之和”。學校教研組將新教材的各章節(jié)平均分給同年級的各任課教師,由任課教師分頭撰寫教案,完工后交給備課組長,由備課組長裝訂成冊,謂之“集體備課”。

2. 集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤”。教師為減輕集體備課的負擔,實現(xiàn)“自我解放”,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,由各位任課教師分頭“在線查找”,并謂之“資源共享”。他們將教育網(wǎng)頁中與新教材相匹配的教案進行“成功下載”,裝訂成冊后謂之“集體備課”。

3. 集體備課成了“模式教育”。有這樣的現(xiàn)象:同年級的幾位教師教學同一內(nèi)容時,經(jīng)過集體備課,他們將集體備課后的“成果”原封不動地搬進自己的教室,照本宣科。

在這樣的集體備課中,教師之間沒有思維的碰撞與交流,沒有爭論,沒有探討。一些領(lǐng)導、教師對集體備課存在誤解:認為集體備課就是教師坐在一起,對教材、教法、教學思路等作一番討論交流,最后集大家的智慧于一體,形成一個所謂的最佳方案;然后人人拿著這個同一的教案走進各自的課堂,實施這個教案,這就是集體備課的過程、結(jié)果和目的。這背離了集體備課的本質(zhì),不利于教師的專業(yè)化成長。

二、對集體備課的認識

集體備課是備課,更是一種教研形式。它的本質(zhì)在于:在集體備課中研究課程標準、教材,完善教學設(shè)計,提高課堂教學實效;在集體備課中分析和解決教學中出現(xiàn)的問題、困惑,相互取長補短,交流教學經(jīng)驗,形成教學策略,使教師在自我反思、同伴互助中共同成長。

1. 集體備課應(yīng)是一個完整的教研過程。集體備課,不僅僅是教師坐在一起研討的過程,更應(yīng)是研討之前教師個人研究的過程,是集體研討之后,教師在實施教案的過程中再思考、授課之后再反思的過程。

集體備課追求的是信息的交流和思維的碰撞,因此,集體備課要在參與者有知識積累的背景下進行。這里的“知識積累”,包括對教材的認識、對教法的思考等。有了這些“知識積累”,參與者在交流過程中才會互相啟發(fā),才會及時捕捉他人信息彌補個人思維的局限;有了這些“知識積累”,參與者才能有針對性地暢所欲言,才不會變成完全被動的接受者。這些“知識積累”主要依靠平時的積淀,但也要保證參與者在集體備課前有充裕的時間琢磨文本。

2. 集體備課的過程應(yīng)是集體解讀文本的過程。它的立足點在于通過集體思維的碰撞激發(fā)出教師的教學靈感,通過信息交流拓寬教師的知識視野。這里信息不僅包括每個人準備如何教的信息,而且包括每個人對研討內(nèi)容的感受、質(zhì)疑等信息。

3. 集體備課后應(yīng)有一個反思和認識的過程,即如何對待和使用教案。面對同一課題內(nèi)容,不同的教師拿出來的教學方案,必然會有一些相同的地方,這是因為不管你的設(shè)計思路如何變化,方案中都必須體現(xiàn)新的教學理念,要引導學生去探究、思考和發(fā)現(xiàn),要綜合考慮如何落實“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的教學目標。但是,每一個有思想、肯鉆研的教師,他拿出來的教學方案必然是一些特色鮮明的,不同于他人的,是個性化的。這是因為教師切入教學的角度是各不相同的,突出教學重點也會有各自不同的方法與途徑,甚至所面對的教學對象也是有差異的。因此,集體備課的思維應(yīng)指向“合而不同”,要與個體獨立備課有機結(jié)合,教師要根據(jù)自己的教情和學情,有選擇地吸納集體生成的智慧,修正教學思路,設(shè)計并撰寫適合自己的教學預案,加工、改組、篩選、整合知識和精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)方式。

三、集體備課的基本程序

集體備課采取的的程序是:“個人自備——集體討論、達成共識——個人復備、分頭施教——課后反思,修改教學設(shè)計”的方式進行。

1. 個人自備。個人獨立備課或提出課堂教學中存在的問題或困惑。這是集體交流的基礎(chǔ)和前提。因此,在集體備課前教師必須做到“七備”:備課程標準、備教材、備教法、備學法、備教學程序、備作業(yè)訓練、備與教材相關(guān)的背景資料,進行最初的教學設(shè)計;或收集最近一段時間教學中存在的問題,做好交流的準備。

2. 集體討論、達成共識。教研組內(nèi)所有教師共同交流、評議,共同完成教學預案。這一階段重點在于引導每位教師認真交流教學設(shè)想,提出自己進行教學設(shè)計時的認識、感受、體會以及相關(guān)的教學經(jīng)驗和解決問題的策略。交流時先由教師說課,做到說教材、說教法、說學法、說教學程序。說課要體現(xiàn)新理念,有理論依據(jù),要將初備時發(fā)現(xiàn)的問題提出來供大家討論。組內(nèi)成員針對教材、教法進行集體研討,對“初備教案”提出改進意見。每個成員都要把個體納入到集體中去,集思廣益,要做到“四明確”,即明確教學內(nèi)容、明確教學目標、明確教學重難點、明確教學方法。交流時大家要暢所欲言、各抒己見,或補充、或爭論、或探討,最后達成共識。

3. 個人復備、分頭施教。這一環(huán)節(jié)是集體備課的核心環(huán)節(jié),往往被大家忽視。抓好這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于提高認識,加強管理,認真組織,引導教師自覺將集體備課的成果轉(zhuǎn)化為教學行為。在這里,教師不是照搬集體備課的成果,而是根據(jù)本班學生實際和本人教學風格進行“加加減減再創(chuàng)造”,在集體備課的基礎(chǔ)上進行三次備課,并在備課本上整理出集體備課后生成的教案,力求體現(xiàn)共性和個性的完美結(jié)合。

4. 課后反思,修改教學設(shè)計。這一環(huán)節(jié)重在引導教師根據(jù)課后教師的評議,結(jié)合自己的教學實際,認真反思,進一步修改完善、優(yōu)化教學設(shè)計,整理出“復備教案”。

通過這系列活動,集體備課的任務(wù)才能真正完成,才更具實效。教師自我研究、自我發(fā)展的意識才會進一步加強。

此外,集體備課也應(yīng)根據(jù)本校的實際情況靈活多樣,既可集中,又可分散。除了同年級同學科集體備課外,還可以是同年級不同學科的集體備課。這樣的集體備課才能達到“雙贏”:教師個人深鉆細思,教師群體相互合作、集思廣益,既可以促進教師的專業(yè)化成長,還可以整體提高教師的教學水平,提高教學的有效性。