張光泉

一、背景

《普通高中課程方案》指出:普通高中教育是在九年教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育,要為學生的終身發(fā)展奠定基礎。我國高中階段的學校教育不僅擔負著既要為高等教育輸送合格新生,還要為學生的就業(yè)和生活做準備的雙重任務,需要提供多樣化的學科課程來滿足其需要。然而,在現(xiàn)行的教育制度下,由于高考制度沒有發(fā)生根本性的改革,應試教育的導向作用仍然十分明顯。許多學校在一進入高二甚至在高一下學期便早早地就進行文理分班,并按文理學科分類組織教學?！拔目粕呖疾豢蓟瘜W”的現(xiàn)狀,使得很多文科班的學生逐漸放棄學習化學,文科班的化學教學也越來越難開展,而這與新課標要求的“培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合性人才”的目標無疑是相悖的。

二、問題的提出

由于諸多原因,在文科學生心目中,學習化學幾乎成了一種學習上的負擔,不重視,甚至忽略,無形中增加了化學教師在文科班化學教學上的難度。那么,文科學生應如何看待化學課?他們學習化學課有哪些特點?在化學學習上存在哪些疑慮和困難?在教學中怎樣才能使文科生真正喜歡上化學課?如何讓文科生學好化學?這些是每一位從事文科班化學教學的老師必須關注和迫切需要解決的問題。

三、問題的調查與分析

據(jù)統(tǒng)計,由于高中化學內(nèi)容的增多以及難度的加大,使得61.2%的文科生在“高一開始感覺化學難學”,而有79.6%的文科學生是因為“理科成績差”而選擇了學習文科。盡管很多文科生認為“學習化學對今后的生活與工作”是有用的(占76.3%),但卻有82.5%的學生把現(xiàn)階段“學習化學的目的”定為“為了通過會考”,僅有12.3%的學生是“為了全面發(fā)展自己”。在平時化學學習上,絕大多數(shù)文科生課前“從不”或“偶爾”預習(兩項總和占96.2%);課堂上,“能主動提出問題”的學生僅占14.8%,而有73.6%的學生“希望的化學課堂教學形式”是“以老師講為主,直至聽懂為止”,“每天晚自習用于學習化學的時間”有92.4%的學生“少于15分鐘”;關于化學實驗,則有84.1%的學生認為“很有意思,喜歡做實驗”,同時仍有12.4%的學生認為“化學實驗有毒、危險,害怕做實驗”。

四、問題的解決

文科班學生高考不用考化學,文科班的化學教學常常不被學校和教師重視,甚至是被學生所忽略,最終導致文科生難以得到全面發(fā)展,無法成為符合時代發(fā)展需要的新型人才,而這無疑是與新課標的思想和培養(yǎng)的目標是相悖的。因此,如何將高中文科班化學課上好、上出質量,是所有文科化學教師首先要解決的問題。

針對文科班化學教學現(xiàn)狀,筆者通過一段時間的教學實踐,不斷探索,對于如何上好文科班的化學課,總結心得為:“以轉變觀念為前提、以聯(lián)系實際為方向、以重視實驗為手段、以激發(fā)興趣為根本”的教學指導思路。

1. 轉變師生觀念是上好文科班化學課的前提

(1)轉變學生的錯誤觀念。作為化學知識的傳播者,化學教師應該向所有的學生宣揚化學學科在現(xiàn)代社會的基礎性和重要性,讓學生意識到“化學是一門創(chuàng)造財富的學科”?！?1世紀的理想人格應是科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一,科學理性與價值關懷的統(tǒng)一”,為了成為新時代社會青睞的人才,學生必須全面提高個人的綜合素養(yǎng),全面武裝自己,而不能僅僅為了“應考”,更不應該有“60分萬歲”的思想。

(2)轉變教師的不正確觀念。在目前學校教學工作中,很多老師在擔當文科班教學的同時,還承當了理科班的教學任務。受升學壓力的影響,很多化學教師不自覺地把主要精力放在了理科班教學上,而對文科班的化學教學持應付的態(tài)度,三心二意,對文科生漠不關心,長此以往,文科學生自然而然也不重視這門課,甚至對理科教師產(chǎn)生反感。因此,文科班化學教師應該首先端正態(tài)度,增強對文科班學生的重視程度,走進文科班,貼近文科生,以教師自身的教育責任感和良好的師德,感染和教育學生。相信只要教師對學生付出了真愛,學生必定會以理想的學習成績給予回報。

2. 聯(lián)系實際是上好文科班化學課的方向

注重與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)的聯(lián)系是新課程的基本理念之一?！痘瘜W課程標準》中指出:“高中生會接觸到很多與化學有關的生活問題,教師在教學中要注意聯(lián)系實際,幫助學生拓寬視野,開闊思路”。美國教育家杜威提出“教學即生活”,生活世界充滿課程的內(nèi)容。與此相應的是,我國教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育,用生活來教育,為生活而教育”。但在傳統(tǒng)的教學過程中,不管是在理科班,還是在文科班,我們教師往往比較重視學生純粹的知識記憶,而忽視了學情,遠離了學生的生活,遠離了學生的實踐。當面對實際生活問題時,學生會顯得束手無策,無法運用所學知識進行分析解決,久而久之,便會產(chǎn)生“學習無用論”,繼而導致厭學、不學。

事實上,知識源于生活,又高于生活,教學的過程應是一個“還原生活”的過程。高中文科班的化學教學的目的是為了提高學生的化學常識,教學活動內(nèi)容同樣應立足于現(xiàn)實生活,聯(lián)系生活、社會、學生實際,用生活化的內(nèi)容充實課堂教學,使所學知識生活化。讓學生隨時可將所學的科學知識、實驗手段與原里和生產(chǎn)實際、日常生活問題相聯(lián)系,使學生感到“學與做”不空洞,化學科學就在身邊。

3. 重視實驗教學是上好文科班化學課的重要手段

由于文科化學教學對實驗要求不高,又考慮到文科學生實驗動手能力較差,長期以來,文科班很少安排學生實驗課,教師要么將學生實驗改為演示實驗,要么怕麻煩,干脆連演示也不做。殊不知,化學是一門以實驗為基礎的自然科學,離不開實驗。雖然通過動手實驗獲得化學實驗技能和實驗能力,對文科生而言似乎已無多少誘惑力,但化學實驗中魔術般的變化美,化學實驗儀器的形態(tài)美,卻是無論如何也擋不住的誘惑。要使文科生對化學更有興趣,請千萬注重、加強化學實驗教學。

4. 激發(fā)學習興趣,是上好文科班化學課的根本

愛因斯坦說過:“對于一切來說,只有喜愛才是最好的老師,它遠遠超過責任感”。對于文科生,高考不考化學,在一定程度上可以說興趣是他們學習化學的主要動力。托爾斯泰曾經(jīng)說:“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣?！币虼?如何在教學過程中結合本學科特點,采用適當?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)學生的學習興趣,是每一位文科化學教師都應積極研究和探討的問題。教師只有通過努力地研究和探討,結合學情,找到適合的方法并運用于教學中,不斷激發(fā)學生的學習興趣,增強他們的求知欲,并使他們保持良好的、持久的學習興趣,這樣才能使教學取得事半功倍的效果。

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