王茂華

作文批改一直是語文教學(xué)研討的熱點(diǎn)。是精批細(xì)改,還是多批少改,抑或是只批不改?批,怎樣批?改,怎樣改?筆者認(rèn)為無論怎樣批改都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí),交給學(xué)生評(píng)改作文的權(quán)利,讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人。學(xué)生評(píng)改作文是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求,是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求,是語文教學(xué)目的的必然要求,也是學(xué)生自身發(fā)展的要求。那如何來實(shí)施呢?

首先,作文評(píng)改應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理活動(dòng)。

語文教師都有這樣的感受:有些學(xué)生拿到作文本只看分?jǐn)?shù),而對(duì)作文評(píng)語不屑一顧。造成這樣的原因是多方面的,其中重要的一點(diǎn)是教師在寫評(píng)語前未能了解學(xué)生對(duì)評(píng)語的心理要求和反映。即:

1. 撰寫符合學(xué)生大眾心理的倍受歡迎的作文評(píng)語是教師必不可少的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。根據(jù)人的心理需要分析,每個(gè)人都渴望被肯定,被贊賞。當(dāng)然,教師的評(píng)語更應(yīng)站在賞識(shí)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)這一高度去寫鼓勵(lì)性、表揚(yáng)性的評(píng)語。發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作優(yōu)點(diǎn),小到字詞句,大到段落與篇章,不管哪方面,只要有進(jìn)步,有閃光,都可以“拿來”。當(dāng)然這種鼓勵(lì)與表揚(yáng)必須是恰到好處的。學(xué)生看到這類評(píng)語后心里感到高興,樂意多看兩遍。認(rèn)真、細(xì)致的評(píng)語。要寫出這樣的評(píng)語需要教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,試想一下,評(píng)語書寫工整,落落大方;眉批尾批,明確精細(xì),會(huì)收到怎樣的典范效果?學(xué)生看到這類評(píng)語,一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)工作的老師躍然紙上,覺得老師正在關(guān)心著自己。

2. 教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異,了解學(xué)生特有心理,撰寫符合學(xué)生接受心理的評(píng)語。由于各種客觀原因,學(xué)生對(duì)評(píng)語的接受心理存在差異,教師在寫評(píng)語時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生,針對(duì)學(xué)生習(xí)作,寫出易讓學(xué)生接受的評(píng)語。在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生接受評(píng)語的心理大致有以下五種:即惟命是從心理;思考心理;滿不在乎心理;挑剔心理;敵對(duì)心理。究其原因,他們看到的往往是批評(píng),責(zé)怪的評(píng)語,久而久之,學(xué)生便由悲觀失望發(fā)展到對(duì)立。

以上粗略的分析不難看出,學(xué)生對(duì)教師的作文評(píng)語總會(huì)有各種心理要求和反映,教師了解這些心理要求和反映,尊重和愛護(hù)學(xué)生是評(píng)改學(xué)生習(xí)作的重要依據(jù)和前提。不讓評(píng)語成為徒具形式的無用文字,使評(píng)改落到實(shí)處,就要適當(dāng)了解學(xué)生的心理期待。以上措施可結(jié)合學(xué)生實(shí)際使用,探尋出改進(jìn)評(píng)語,促進(jìn)作文評(píng)改健康發(fā)展的具體辦法,評(píng)語更貼近學(xué)生實(shí)際。

其次,放手讓學(xué)生互改互評(píng),形成集體的作文批改力量。

傳統(tǒng)的作文教學(xué),學(xué)生寫,老師改;學(xué)生應(yīng)付,教師忙碌;費(fèi)時(shí)費(fèi)力,勞而無功?？梢愿鶕?jù)訓(xùn)練目的提出具體的評(píng)改目標(biāo),再引導(dǎo)學(xué)生自改、互改,并建立互助組。評(píng)改時(shí),先讓作者朗誦習(xí)作,談自己的構(gòu)思,再聽取其他成員對(duì)自己文章的評(píng)改意見,作者本人也可以針對(duì)別人的意見談看法,表明寫作意圖。最后將有代表性的習(xí)作交給老師批閱,教師再選取典型的作品在班上組織學(xué)生評(píng)改,以點(diǎn)帶面,提供示范。這樣,學(xué)生各抒己見,在學(xué)習(xí)借鑒別人的成功之處外,還可指出別人習(xí)作中需要修改的地方,積極參與,真正成為作文評(píng)改的主人,而不是消極應(yīng)付、被動(dòng)服從,學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到了很好的培養(yǎng)。生活是復(fù)雜多樣的,作文形式當(dāng)然也不能刻板劃一;可以書面作文,也可以口頭作文?？傊?把學(xué)生看作活的現(xiàn)實(shí)發(fā)展的主體,喚醒他們的主體意識(shí),使之精心構(gòu)思,自然表達(dá)。學(xué)生喜歡把自己的成就和智慧展現(xiàn)在眾人面前,以贏得他人的尊重與認(rèn)可,享受成功的喜悅。這劑良藥可以使學(xué)生從奴隸到將軍,真正成為作文創(chuàng)新的主人。

第三,借助評(píng)語的作用,喚醒學(xué)生創(chuàng)作思維不斷探索創(chuàng)新。

了解學(xué)生,尊重和愛護(hù)學(xué)生是評(píng)改學(xué)生習(xí)作的前提。學(xué)生對(duì)教師的作文評(píng)語總會(huì)有各種心理要求和反映,教師了解這些心理要求和反映,尊重和愛護(hù)學(xué)生是評(píng)改學(xué)生習(xí)作的重要依據(jù)和前提。不讓評(píng)語成為徒具形式的無用文字,使評(píng)改落到實(shí)處,就要適當(dāng)了解學(xué)生的接受心理。即:1. 個(gè)別談話,以便深入了解學(xué)生心理;集體談心,以便廣泛地了解學(xué)生。學(xué)生總結(jié)反思寫作變化狀況,由此直接地了解學(xué)生心理。這樣一來,可結(jié)合學(xué)生實(shí)際使用,探尋出改進(jìn)評(píng)語,促進(jìn)作文評(píng)改健康發(fā)展的具體辦法,評(píng)語更貼近學(xué)生實(shí)際。2. 愛與尊重具體表現(xiàn)在評(píng)改中時(shí),應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。即:評(píng)語語氣親切、誠(chéng)懇,不使用有傷學(xué)生自尊和自信的語言;評(píng)語細(xì)致、認(rèn)真,做好工作典范;適當(dāng)采用面批,直接交流思想;可先讓學(xué)生自評(píng)或小組互評(píng),增強(qiáng)學(xué)生寫作主體地位。若評(píng)改學(xué)生習(xí)作時(shí)注意到以上幾點(diǎn),那么師生間就形成民主、和諧、平等的關(guān)系,學(xué)生寫作興趣會(huì)得到提高,教師評(píng)語得到青睞就很自然了。