胡海燕　吳元軍

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,還表現(xiàn)在學(xué)生的課外實踐之中。這種能力的培養(yǎng),除了教師在課堂里有目的的引導(dǎo)外,還表現(xiàn)在學(xué)生無意識的行為習(xí)慣中。新的教學(xué)模式要求我們每一個教師,在育人這一復(fù)雜的工作中,應(yīng)從實際出發(fā),關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的時候教師要有目的、有意識地為學(xué)生創(chuàng)造一個既民主又融洽的環(huán)境,使學(xué)生能充滿自信地去獲取新知識,提高認識事物的能力。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。

學(xué)生是教學(xué)的主體,只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用,才能使學(xué)生創(chuàng)新能力得以發(fā)展。

主觀能動作用不可忽視的一個重要現(xiàn)象就是要注意對學(xué)生興趣的培養(yǎng),興趣是學(xué)生最好的教師,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索的內(nèi)驅(qū)力,也是學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)、提高創(chuàng)新能力的重要條件。在語文課堂教學(xué)中,教師要充分運用掛圖、幻燈、歷史課本的知識、多媒體音像資料和現(xiàn)代技術(shù)手段,把學(xué)生引入與課題相關(guān)的情境中,以加強學(xué)生的感知,使學(xué)生主動參與、樂于探究。例如在講《出師表》《赤壁賦》這兩篇課文時,教師可選放錄像《三國演義》(電視劇)中的有關(guān)場面,利用有關(guān)掛圖講解當時復(fù)雜的時代背景和軍事形勢,然后引導(dǎo)設(shè)問:(1)當時的時代背景和軍事形勢如何?(2)劉備為什么要聯(lián)吳抗魏?(3)赤壁之戰(zhàn)在當時三國鼎立的局面中起到了什么

樣的關(guān)鍵作用?(4)寫一篇題為“曹操與諸葛亮”的議論文。通過一系列的設(shè)問,引發(fā)學(xué)生思考、探求,從而產(chǎn)生新的見解。

二、擺正教師的位置

教師是傳道授業(yè)解惑者,更是每一場教學(xué)活動的組織者,嘗試新的教學(xué)模式,就必須摒棄以往死記硬背,生搬硬套的教學(xué)方法。首先,教師要調(diào)整好自己在教學(xué)中的位置,搭建好學(xué)生參與的舞臺,使自己成為這一舞臺劇中的主角,而不僅僅是導(dǎo)演。教師在演好特殊角色的同時,要不斷鼓勵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生提供更多的思考時間和創(chuàng)造空間。如在前面提到的《出師表》《赤壁賦》的教學(xué)中,教師要善于營造一種和諧、民主、平等的質(zhì)疑氛圍,鼓勵學(xué)生突破陳規(guī),發(fā)表新的見解、新的設(shè)想,使學(xué)生學(xué)會無疑處生疑,以疑激趣,以疑促思,從而達到小疑小進、大疑大進之境界。其次,教師要不斷設(shè)計具有爭論性、實踐性、挑戰(zhàn)性的主題研究項目,讓學(xué)生自學(xué)有關(guān)的知識和內(nèi)容,或者相互學(xué)習(xí),或者小組研究,進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣就有可能產(chǎn)生前所未有的思維成果,達到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維及創(chuàng)新能力的目的。

三、積極引導(dǎo),培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)求知,獲取新知識、新能力離不開教師的啟發(fā)引導(dǎo),而關(guān)鍵是解疑釋難,教師要針對教材的重點、難點或?qū)W生提出的問題,編排合理可行的教學(xué)方法步驟,對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的知識、思維和心理障礙,運用畫龍點睛、排除障礙的方法,啟發(fā)學(xué)生開動腦筋去思考與探究,尋求解決問題的途徑和方法,鼓勵學(xué)生標新立異、另辟蹊徑,發(fā)表獨具卓識的見解,以達到掌握知識,提高創(chuàng)新能力的目的。

對學(xué)生的引導(dǎo),應(yīng)側(cè)重于方法和思路,要使學(xué)生認識到創(chuàng)新應(yīng)建立在實際、科學(xué)、可行、有效的基礎(chǔ)上。只有這樣才能提高創(chuàng)新能力。◆(作者單位:江西省玉山縣冰溪中學(xué)白云中學(xué))

□責任編輯:王江