陳　爽

高職校語文教學(xué)不僅服務(wù)于學(xué)生的基本素質(zhì)要求，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展性要求，而且必須服務(wù)于各專業(yè)的教學(xué)要求，因此高職語文教學(xué)必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革，以滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

一、整合教材，注重專業(yè)融合

長(zhǎng)期以來，由于職業(yè)學(xué)校對(duì)文化基礎(chǔ)課程定位的多變，使得高職語文沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，所用教材內(nèi)容多、難度大，很難適應(yīng)新一輪課改的需求。因此，必須針對(duì)現(xiàn)行高職教材進(jìn)行必要的梳理與整合。宏觀上，根據(jù)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的課時(shí)選擇篇目，以確?；酒康慕虒W(xué)。對(duì)于補(bǔ)充內(nèi)容，可根據(jù)不同文體，加以商務(wù)類專業(yè)知識(shí)作為案例材料。

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，必須讓學(xué)生以自己的方式去建構(gòu)對(duì)事物的理解。因而教材的變革應(yīng)突出參與性，通過多種形式。挖掘文本所蘊(yùn)含的豐富的人文、科學(xué)、情感等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在校本教材編制方面，注重對(duì)學(xué)生文化品味的熏陶。比如，選取古今優(yōu)秀詩詞作為晨讀教材，開發(fā)“五名工程”，即讀名著、背名詩、賞名畫、聽名曲、看名片，作為第二課堂拓展學(xué)生的文化素質(zhì)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，注重能力培養(yǎng)

由于企業(yè)對(duì)人才非智力因素的要求日益突現(xiàn)，必須改變以往課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，探尋出讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的授課方法。

1描述意境：詩歌教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解詩的意境，培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力。這個(gè)方法，可以使學(xué)生不僅描繪出詩中的某個(gè)場(chǎng)景，而且能以優(yōu)美的語言闡述出畫的內(nèi)涵。這樣教學(xué)詩歌的方法，就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2理清思路：如何理解散文作品的藝術(shù)構(gòu)思和美的藝術(shù)境界，這就需要用心體會(huì)作者的主觀情感和對(duì)客觀景物的抒寫。在教授文章時(shí)，連續(xù)提出幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入到文章的內(nèi)容。在賞析全文重點(diǎn)段落的景色描寫時(shí)，學(xué)生對(duì)“一切景語皆情語”有了更深刻的理解。

3演繹故事：小說教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解課文中的人物形象。在學(xué)習(xí)前，可要求學(xué)生把小說改編成劇本。在課堂上演出。然后由演員自我分析觀眾點(diǎn)評(píng)，通過全班的大討論，更深一步地挖掘出人物的內(nèi)涵，在演、評(píng)、議的過程中有效地推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度。

4注重實(shí)用：應(yīng)用文教學(xué)的目的就在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)在工作和日常生活中經(jīng)常應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題。因此它的實(shí)用性很強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，在教授應(yīng)用文寫作時(shí)，可以開展模擬求職活動(dòng)，學(xué)寫求職報(bào)告、應(yīng)聘書；模擬簽訂合同，掌握合同制作、商談、修改、簽訂的整個(gè)過程，熟悉注意事項(xiàng)；模擬法庭，學(xué)會(huì)寫起訴狀和答辯狀等；讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，學(xué)會(huì)寫調(diào)查報(bào)告及總結(jié)報(bào)告。

有效的課堂教學(xué)，必然使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，潛移默化之中，學(xué)生在合作、溝通、創(chuàng)新等方面將受益匪淺，并且每個(gè)學(xué)生都能感受到進(jìn)步，感受到快樂。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)，注重過程性

“評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)是‘行為，而不是‘人。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)樹立‘學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而不是學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)而不是教師評(píng)價(jià)的觀念；要關(guān)注個(gè)體的行為及其成因分析，而不是不顧背景與需要，忽視個(gè)體間的差異，單純以一種分?jǐn)?shù)或等級(jí)來衡量教師、學(xué)生的價(jià)值?！睘榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。即針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。改變以往以一張?jiān)嚲韥碓u(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的狀況，側(cè)重于關(guān)注學(xué)生探究問題、解決問題的能力以及在學(xué)習(xí)過程中豐富多彩的體驗(yàn)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中，把商務(wù)類專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)所要求的禮儀規(guī)范融入其中，使學(xué)生在平時(shí)就進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

四、注重實(shí)踐，提高應(yīng)用能力

五年制高職《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“堅(jiān)持知行統(tǒng)一，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力?！甭殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生除強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐外，必須強(qiáng)化對(duì)語文基本能力的訓(xùn)練。聽、說、讀、寫的能力不僅限于語文學(xué)科，它更應(yīng)具備良好的處理事情的方法、考慮問題的思維方式等。這就需要在教學(xué)過程中，結(jié)合專業(yè)內(nèi)容針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐。在課程安排上，以實(shí)訓(xùn)周的模式進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練，分別學(xué)會(huì)獲取信息的方法，培養(yǎng)敏感度(聽)；學(xué)會(huì)用語言表達(dá)思想，有理有據(jù)，進(jìn)行專題匯報(bào)(說)；學(xué)會(huì)從眾多的信息中作出判斷，提取自己所需要的第一手資料的能力(讀)；學(xué)會(huì)提煉資料、謀篇布局，寫出專業(yè)性調(diào)查報(bào)告的能力(寫)等四個(gè)方面進(jìn)行。

總之，五年制高職的語文教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)上重新定位，專業(yè)化教學(xué)的具體實(shí)施必須服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，而不斷更新教育理念的廣大教師自覺地努力提高自身水平，這樣才能夠促進(jìn)教育改革的發(fā)展。