朱　婷

為了使自己能跟E形勢發(fā)展的步伐，在使用高中英語教材的過程中，本人不僅努力將交際能力的訓(xùn)練貫穿整個過程，也對提高學(xué)生英語記憶的效率作了—些探索。

我們要向效率要時間，而不是用時間補(bǔ)效率。只有這樣，才能既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量。這是我們英語教師必須認(rèn)真研究的課題。

(一)以新奇的方式呈現(xiàn)新知識，深化感知印象

要提高學(xué)生外語記憶的效率，就要使教學(xué)活動更加符合心理學(xué)規(guī)律。心理實驗證明：人最初感知印象的深淺，關(guān)系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快，也會記得牢。根據(jù)這一原理。教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長久記憶打下基礎(chǔ)。為此，我在教學(xué)過程中精心設(shè)計教案，想方設(shè)法以新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞、新句、新語法……努力使例句和情景觸及學(xué)生的需要。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)刺激，深化感知印象，也有助于形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，引起興趣，沒有與興趣結(jié)合的東西是記不住的。板書的形式、顏色和位置的變化；示范朗讀節(jié)奏、情緒、語調(diào)、角色的變化；講解的語氣、手勢、動作、表情的變化；例句的設(shè)計，情景的創(chuàng)設(shè)等都屬于此類。所謂強(qiáng)刺激，不是指物理上的，而是指心理上的。板書時，字體突然變小，或者變得特大，用彩色粉筆畫上各種記號。呈現(xiàn)例句時，突然寫上一個學(xué)生容易出錯的句子。有時甚至用簡筆畫來呈現(xiàn)詞，用線段、圓圈等幾何圖形來表現(xiàn)詞與詞的區(qū)別。例句、情景既要體現(xiàn)語言的特定場合，又要貼近學(xué)生的生活，并注意與現(xiàn)實的社會生活相聯(lián)系。

新奇又現(xiàn)實的情景會起強(qiáng)刺激的作用，激發(fā)興奮感。例如，通過練習(xí)，學(xué)生們很自然地得出：表現(xiàn)不可能實現(xiàn)或可能性極小的事情或與事實相反的事情，要用虛擬語氣。反復(fù)聽說后，板書真實句及虛擬句，引導(dǎo)學(xué)生觀察辨析，找出表達(dá)虛擬語氣時動詞的變化規(guī)律。然后，給學(xué)生一個話題：lf l were the MayDr of suzhou，……(假如我是蘇州市市長)學(xué)生馬上辨析出在這種語境中，該用虛擬語氣。他們躍躍欲試，紛紛用新學(xué)的虛擬語氣表達(dá)自己的想法：有的說要解決住房問題；有的說要解決交通問題；也有說要解決污染，讓蘇州人喝上清純的水……有趣的話題，熱烈的討論，使學(xué)生對虛擬語氣的運用情景、動詞的結(jié)構(gòu)變化留下了深刻的印象。

(二)在課堂上進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練

“凡是已經(jīng)識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下了痕跡”。這是教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論。他們認(rèn)為：記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但卻在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶。瞬間記憶是短時記憶和長時記憶的基礎(chǔ)，有了在課堂上的瞬時記憶的基礎(chǔ)，長時記憶就比較容易了。

進(jìn)行瞬間記憶能力訓(xùn)練的方法是多種多樣的。一般做法是先向?qū)W生宣布記憶指標(biāo)，比如要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)背出一段對話。學(xué)生為了快速記憶，必然高度集中注意力。非常認(rèn)真地朗讀，盡量尋找到能幫助自己記住對話的特征，強(qiáng)烈記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始時只有少數(shù)學(xué)生能按要求完成，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能達(dá)標(biāo)，能在速讀一分鐘后，準(zhǔn)確、流利、有表情地背誦對話。實踐證明，即使那些學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生，瞬間記憶的效果也較好。這說明這些學(xué)生不是沒有能力學(xué)好英語，而是他們平時不肯下功夫，這個訓(xùn)練不僅提高了他們的瞬間記憶能力，也增強(qiáng)了他們學(xué)好英語的信心。

實驗證明：進(jìn)行這種訓(xùn)練，對于提高瞬間記憶能力，增加單位時間內(nèi)的信息接納量，提高外語記憶效率是有效的。

(三)化機(jī)械記憶為理解記憶

提高學(xué)生外語記憶效率的另一個嘗試是：化機(jī)械記憶為理解記憶。理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。

在學(xué)英語的過程中，學(xué)生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高記憶效率，我根據(jù)單詞的不同特點，采用不同的方法教。讓學(xué)生在新舊聯(lián)系中記，在歸納比較中記。在教單詞時，把音、形、義同時教給學(xué)生，讓學(xué)生對一個詞有全面的了解。就容易記住?？蓮穆犝f入手，設(shè)計某種特定場合，讓學(xué)生在情景中學(xué)；教一些表示抽象概念的詞，把它們放到短語或句子里教，更為適宜。盡量用學(xué)生熟悉的語言材料，使學(xué)生對詞義的理解具體化，還可以通過“溫故而知新”——以舊聯(lián)新，以新帶舊、新舊知識的聯(lián)系加深記憶痕跡。用得最多的是歸納比較法：多義詞、同義詞、反義詞、同音異形……都宜作歸納比較，才能使學(xué)生正確理解，合理使用。歸納比較做得及時，對辨析詞義、加深記憶痕跡、提高記憶效率很有用。歸納要簡明扼要，比較要切中要害，注意形象性、系統(tǒng)性、代表性。忽視歸納比較，學(xué)生對所學(xué)知識的遺忘率就高。盡量啟發(fā)學(xué)生自己做歸納比較，效果更好。

要想方設(shè)法化機(jī)械記憶為理解記憶，只有這樣，才能悟出規(guī)律，才能對所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性地重新組合和聯(lián)系，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

(四)根據(jù)遺忘規(guī)律安排復(fù)習(xí)

學(xué)過的知識，時間久了，不復(fù)現(xiàn)，就會遺忘。這是人腦活動的一個規(guī)律性的現(xiàn)象，心理學(xué)家稱之為暫時神經(jīng)聯(lián)系的抑制，如果沒有及時對所要記憶的知識加以反復(fù)強(qiáng)化，這種抑制更會逐步加深，而使已經(jīng)建立的神經(jīng)聯(lián)系完全消失?？朔z忘的最主要的方法是復(fù)習(xí)。如何有效地復(fù)習(xí)?最好能根據(jù)記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律進(jìn)行。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快，第四天遺忘率最高，以后逐漸緩慢，如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。

總之，復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)在遺忘還沒開始的時候就進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，要先密后疏、要形式多變。連續(xù)不斷，密集多樣的復(fù)習(xí)，無疑會對大腦產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，留下深刻痕跡，這對于長時記憶會有很大作用，從而提高記憶效率。

我們要努力探索，使外語教學(xué)更加符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，更加符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，外語教學(xué)才有科學(xué)性可言，才能提高效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。這對于全面提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生的個性得到健康發(fā)展具有重要意義。