原晉霞

幼兒園教學應(yīng)尊重幼兒的發(fā)展水平、已有經(jīng)驗和需要,已成為廣大幼兒園教師的共識。然而,在實際教學活動中,有多少教師真正做到了呢?

誠然,在教學活動開展之前,教師都會備課,以使教學內(nèi)容和方法盡可能符合幼兒的發(fā)展水平、已有經(jīng)驗和需要,一些教師甚至會在頭腦中反復預演師幼之間可能發(fā)生的對話。然而,幼兒來自不同的家庭,具有不同的個性和生活經(jīng)歷,是一個個鮮活靈動的生命,是創(chuàng)造性的存在,所以在實際教學過程中其行為很難完全符合教師的預期。于是,又有一些教師產(chǎn)生了錯誤的觀念,認為“上課之前只要看一下教材就行了”,無需花費太多時間和精力去備課,他們甚至將備課過程簡化為年復一年地抄寫老教案。

雖然教師選定的教學內(nèi)容可能不符合幼兒的發(fā)展水平、已有經(jīng)驗和需要,采用的教學方法亦可能并未遵循幼兒的學習規(guī)律和特點,但一方面幼兒由于以下原因鮮有公然反抗:教師和幼兒的社會地位不平等;幼兒存在著一種對成人的單向尊敬,這種由愛和怕所構(gòu)成的尊敬表現(xiàn)為兒童在處理自己與成人的關(guān)系時更多的是服從;期待教師的肯定和贊揚,以滿足自己歸屬和愛的需要。另一方面,幼兒自控能力有限,亦不會對不想學的東西故作喜歡,他們只會以東張西望、交頭接耳、東倒西歪等“失范行為”隱性表達對教學活動安排的不滿。

于是,一些教師又會對幼兒進行規(guī)訓,因為他們認為讓幼兒學會遵守規(guī)則亦是幼兒園教學的重要目標。誠然,在集體教學活動中要求幼兒遵守規(guī)則并不為過,但問題是應(yīng)要求幼兒遵守什么規(guī)則。如果發(fā)現(xiàn)幼兒對教師安排的教學內(nèi)容不感興趣,教師便質(zhì)問:“你不想學本領(lǐng),你想干什么?”把幼兒不遵守規(guī)則等同于不想學本領(lǐng),甚至認為教師就應(yīng)該抓常規(guī),要讓幼兒坐好,要讓他們知道學習的道理,那么可以說,教師所謂的規(guī)訓就有問題了。

正因為有這樣的觀念存在,在教學活動中,教師幾乎不允許有來自幼兒的“反抗”現(xiàn)象存在。也正因為如此,教師將自己的權(quán)威膨脹為非理性的權(quán)威主義,而疏于自律和自省了。當實際教學效果遭受質(zhì)疑時,這類教師大多會為自己“伸冤”:“我所做的一切都是為了幼兒好啊!”其實,動機無需質(zhì)疑,但絕非可以據(jù)此為自己開脫。

試想,當無視教學內(nèi)容是否符合幼兒的發(fā)展水平、已有經(jīng)驗和需要,忽視教學方法是否符合幼兒的學習規(guī)律和特點,而僅將“幼兒應(yīng)該認真學本領(lǐng)”這類空洞的要求作為幼兒必須遵守規(guī)則的理由時,教師可能就將要求幼兒遵守規(guī)則看成絕對真理了。事實上,尊重幼兒的發(fā)展水平、已有經(jīng)驗和需要才是開展有效教學的前提和基礎(chǔ)。要遵循這一基本教育規(guī)律,教師需要智慧地處理好幼兒的發(fā)展水平、已有經(jīng)驗和需要及其與規(guī)則和權(quán)力之間的關(guān)系。

(作者單位:南京師范大學教育科學學院,南京,210097)