陳雙燕

作文在語(yǔ)文教學(xué)中是個(gè)頭痛的問(wèn)題，教師難教、學(xué)生怕自己是不爭(zhēng)的事實(shí)。在作文指導(dǎo)課中。我們教師往往對(duì)“怎么寫”強(qiáng)調(diào)得比較多，而當(dāng)老師講得口干舌燥后再讓學(xué)生動(dòng)筆寫作時(shí)，依然有不少學(xué)生咬著筆頭茫然四顧，因?yàn)樗麄冇兄恢摗皩懯裁础钡臒o(wú)奈與苦惱。

這是初一的一堂作文指導(dǎo)課，結(jié)合學(xué)生剛剛步入中學(xué)，對(duì)同學(xué)老師都比較陌生的實(shí)際，根據(jù)教材要求，得上一堂“介紹我自己”為主題的作文課。為了消除同學(xué)們對(duì)作文的畏懼心理，我還特意設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，先由學(xué)生較隨性的進(jìn)行自我介紹的口頭作文，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行怎么寫出特點(diǎn)、寫出新意的指導(dǎo)。然而在課堂上發(fā)生的卻不是我預(yù)料的那樣，幾乎讓我措手不及，但這堂課中一個(gè)突發(fā)的教學(xué)設(shè)想，竟又讓課堂充滿笑聲，讓學(xué)生綻開(kāi)笑臉，也讓我幡然醒悟，作文的第一要訣就該幫學(xué)生解決寫什么的問(wèn)題。常說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，我想真正的“巧”婦是不會(huì)因?yàn)闊o(wú)米而不炊的，巧婦肯定會(huì)去找米，然后選擇好米來(lái)做頓香噴噴的好飯。而“找”是“選”的前提，不會(huì)“找”，“選”便無(wú)從談起。讓學(xué)生當(dāng)巧婦，就得先讓他們學(xué)會(huì)找“米”。我們當(dāng)老師的不妨換些角度幫學(xué)生找找“米”。

課堂伊始，為了激發(fā)興趣，我說(shuō)：“同學(xué)們。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，我們每個(gè)人在這豐富多彩的社會(huì)中生活，都有屬于自己的天地和屬于自己的經(jīng)歷，每個(gè)人的心中都蘊(yùn)藏著豐富而獨(dú)特的感受，所以我們要為自己慶幸，因?yàn)樵谶@世上，‘我是獨(dú)一無(wú)二的。大家進(jìn)人中學(xué)快半個(gè)月了，今天這堂課我們來(lái)說(shuō)說(shuō)自己，怎么樣?讓同學(xué)、老師更好地了解你，也讓我們?cè)僖淮沃匦抡J(rèn)識(shí)自己?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先準(zhǔn)備三分鐘，進(jìn)行自我介紹的口頭作文，你可以七嘴八舌地自言自語(yǔ)，也可以講給同桌聽(tīng)。然后我們?cè)僮寧孜煌瑢W(xué)到講臺(tái)上來(lái)作個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹，大家說(shuō)好嗎?”

(這時(shí)同學(xué)們的說(shuō)話聲充滿了整個(gè)教室，有的非常興奮、有的較為平靜，有的略顯無(wú)奈。)

我說(shuō)：好，現(xiàn)在我們請(qǐng)幾位同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)作自我介紹，誰(shuí)先來(lái)?

(這時(shí)，學(xué)生你推我，我推你，誰(shuí)也不愿上來(lái)，最后在同學(xué)們的熱烈推薦下和我的極力鼓勵(lì)下，學(xué)生A大大咧咧地走上講臺(tái)。)

學(xué)生A：我叫萬(wàn)騰，萬(wàn)馬奔騰，我今年十四歲，我喜歡打籃球。(說(shuō)完就匆匆下去了，我覺(jué)得學(xué)生A能打頭炮很可貴，但總覺(jué)得有些不滿意，也太“精練”了吧!)

接著學(xué)生B頂著語(yǔ)文課代表的頭銜無(wú)奈而靦腆地走上講臺(tái)。

學(xué)生B：我叫毛一瓊，今年十四歲，我是從石浦小學(xué)畢業(yè)的，小學(xué)時(shí)同學(xué)們總愛(ài)叫我“毛毛蟲(chóng)”，我也不知道……不知道為什么，大概是我走路太慢，有點(diǎn)像毛毛蟲(chóng)吧!……我家住在石浦，我家有四口人，媽媽、爸爸、妹妹和我……

這時(shí)，學(xué)生B求助地看著我，不好意思地說(shuō)：“老師，我不知道說(shuō)什么了。”同學(xué)們都被她的坦誠(chéng)逗笑了，我讓她先回到座位，學(xué)生出現(xiàn)這一情況是我不曾想到的。這堂課我備課的重點(diǎn)原本放在怎樣使我們的“自我介紹”富有新意。本以為是學(xué)生難為情，可實(shí)際情況告訴我也許學(xué)生真不知道說(shuō)些什么，看來(lái)我必須幫學(xué)生解決“寫什么”的問(wèn)題。于是我接著引導(dǎo)：毛一瓊同學(xué)和萬(wàn)騰的介紹雖然不夠完美，但他們還是很坦誠(chéng)地向我們介紹了哪些方面啊?

學(xué)生1：毛一瓊先介紹了自己的姓名、年齡、外號(hào)。

學(xué)生2：她還介紹了自己的籍貫。

學(xué)生3：也說(shuō)了家庭情況。

學(xué)生4：萬(wàn)騰向我們介紹了他的愛(ài)好。

我接著問(wèn)：除此之外，還可以介紹些什么呢?

學(xué)生5：還可以說(shuō)說(shuō)自己的外貌。

但這之后，教室變得沉寂了，我知道同學(xué)們的思維陷入了僵局，沉默了近半分鐘，我想是直接把要點(diǎn)告訴學(xué)生嗎……這時(shí)一個(gè)突發(fā)的念頭開(kāi)啟了我思維的大門。于是我笑著說(shuō)：看來(lái)大家的思維發(fā)生短路了，那咱們先休息一下，今天老師也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己，歡迎嗎?……可老師也和大家一樣不知道該說(shuō)些什么，這樣吧，你們想知道什么，我今天實(shí)話實(shí)說(shuō)，一一奉告，怎么樣?”

頓時(shí)，教室里的氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們的眼睛亮亮的，情緒高漲，都躍躍欲試。

“老師，你多大年齡了?”一位男同學(xué)小心翼翼地問(wèn)。

接著五花八門的問(wèn)題滾滾而來(lái)：“老師，你結(jié)婚了嗎?”

“老師，你的血型是什么?”

“老師。你有什么興趣愛(ài)好?”

“老師，你認(rèn)為自己最大的優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)是什么?”

“老師，你小時(shí)侯的理想是什么?”

“老師，你最喜歡什么顏色，最喜歡哪個(gè)季節(jié)?”

“老師，你的性格是內(nèi)向型的還是外向型的?”

“老師，你的座右銘是什么?”

“老師，你喜歡什么樣的學(xué)生?”

“老師，你小時(shí)侯有外號(hào)嗎?”

“老師，別生氣，能問(wèn)你的身高和三圍嗎?”……

教室里充滿了愉快的氣氛，問(wèn)到幾個(gè)有趣的問(wèn)題。整個(gè)教室更是笑聲朗朗。我輕松愉快地回答他們的問(wèn)題，有的調(diào)侃幾句，有的則詳細(xì)地介紹，學(xué)生有時(shí)側(cè)耳傾聽(tīng)，有時(shí)笑聲朗朗，這里的課堂和諧而美好。談了許多，我看時(shí)機(jī)成熟，便說(shuō)：“同學(xué)們，向你們說(shuō)了那么多，應(yīng)該對(duì)老師有所了解了吧，現(xiàn)在誰(shuí)能幫我歸納一下，老師都向你們說(shuō)了些什么呀?”同學(xué)們凝神思考起來(lái)。

學(xué)生1：身高、身材。

學(xué)生2：性格特點(diǎn)。

學(xué)生3：優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。

學(xué)生4：還有興趣愛(ài)好。

學(xué)生5：一些學(xué)習(xí)、生活、工作的情況。

學(xué)生6：理想抱負(fù)。

學(xué)生7：自己的座右銘。

我把學(xué)生歸納的要點(diǎn)一一在黑板上板書，欣喜地說(shuō)：“同學(xué)們，大家剛才還不知道該從哪些方面來(lái)介紹自己，現(xiàn)在，看看黑板，答案找到了嗎?”

(同學(xué)們恍然大悟地發(fā)出“噢——”)

“如果說(shuō)剛才你們是找不到米下鍋的話，現(xiàn)在怎么樣啊?”

“找到米了?！蓖瑢W(xué)們興致勃勃地齊聲回答。有個(gè)同學(xué)還調(diào)皮地說(shuō)“米不要太多!”引來(lái)全班會(huì)心的笑。

我又追問(wèn)：“怎么找著的呀?”“在老師身上!”一位同學(xué)喊。

此時(shí)教室內(nèi)洋溢著歡快的氣氛。“好，有米下鍋了，可千外別做成夾生飯；米多了，也別都做成飯，讓人吃不了兜著走。接下來(lái)，我們一起來(lái)討論如何選擇優(yōu)質(zhì)大米。如何做一頓香噴噴的米飯……”

這課堂，我感受到了作文課堂上久違的學(xué)習(xí)熱情，看到了一張張興奮的笑臉，同時(shí)又輕松愉快地完成了教學(xué)任務(wù)，而這正是我期盼的。課上完了，但這節(jié)課引發(fā)的思考卻使我久久不能平靜。是啊，我們當(dāng)老師的經(jīng)常要求學(xué)生從新的角度去思考問(wèn)題，我們?cè)谡n堂上為什么就不能換個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃的思考探究呢?

首先，這堂課里我進(jìn)行了學(xué)生與教師的角色換位，讓學(xué)生由被詢問(wèn)者成為詢問(wèn)者，由被動(dòng)接受者成為主動(dòng)探究者。同樣，教師的傳統(tǒng)角色在這里也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：教師既是一位循循善誘的引導(dǎo)者，又是一位與學(xué)生真誠(chéng)交談的朋友。而這一角色換位，正是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)積極地參與課堂的主要原因。

其次，這堂課還發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間。教師不是簡(jiǎn)單的傳授，而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去尋找、去總結(jié)，相信他們有自主發(fā)現(xiàn)的能力，讓每個(gè)學(xué)生都有自主探究、自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。我想同學(xué)們以這一方式來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義肯定是快樂(lè)而充實(shí)的。在這個(gè)寫作指導(dǎo)的過(guò)程中，我充分地讓學(xué)習(xí)經(jīng)歷找“米”的過(guò)程，讓學(xué)生自己去體悟?qū)懽髦性撊绾伟l(fā)掘材料——“找米下鍋”。

再次，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”，明確提出：“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！蔽矣X(jué)得這一教學(xué)設(shè)計(jì)正好體現(xiàn)了這一要求，抓住了初一學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們渴望了解老師，希望與老師“平等對(duì)話”，愿老師走近他們，與他們成為朋友。而正是這種師生間平等的對(duì)話，營(yíng)造了一種和諧、民主、愉快的課堂氣氛。

曾在新出版的《基礎(chǔ)教育課程綱要解讀》一書中看到學(xué)生“學(xué)得最好”的十種情況，其中有這樣幾條：有興趣；內(nèi)容形式新；發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義；能自由地參與；能學(xué)以致用。我想這堂課如果算成功的話，在一定程度上創(chuàng)設(shè)了這種情景。