李文英

長期以來，學(xué)生感到物理“難學(xué)”，教師也感到物理“難教”，已成為一種普遍現(xiàn)象，成為困擾廣大學(xué)生和物理教師的“老大難”問題。就初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)而言，如果不入門、不上路，基礎(chǔ)打不好，不僅影響到學(xué)生的升學(xué)，更影響著現(xiàn)代中學(xué)生乃至全民族科學(xué)素質(zhì)的整體提高。

在當(dāng)前實(shí)施新課程的背景下，如何使物理由“難學(xué)”變?yōu)椤耙讓W(xué)”，使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，是廣大物理教育工作者亟待研究解決的課題，是每位初中物理教師必須思考并解決的問題。對(duì)此，近幾年來，筆者與同事們一起進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查，深入的思考，并就初中階段物理教育過程中普遍存在的分化和防分化問題作了重點(diǎn)探究，獲得了一定的成效。

認(rèn)識(shí)物理分化的原因是進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效施教的基礎(chǔ)。根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐和研究，我們認(rèn)為形成分化的原因是多方面的，主要突出以下三個(gè)方面：

1．物理學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)決定。物理知識(shí)是由諸多概念和規(guī)律（定律）組成的。物理學(xué)是一門觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理概念的形成，規(guī)律的建立都與生活、生產(chǎn)實(shí)際密不可分，都要借助觀察和實(shí)驗(yàn)手段得以落實(shí)、深化。很多概念、規(guī)律既具體又抽象，更嚴(yán)密，邏輯性、實(shí)踐性強(qiáng)。

所有的規(guī)律都有其成立的條件，如果條件不明確或不具備，那么這些規(guī)律也就不成立了。同時(shí)與數(shù)學(xué)、語文知識(shí)的聯(lián)系也很密切。可謂文、理兩科特點(diǎn)融于一體、兼于一身。數(shù)學(xué)是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，但物理知識(shí)又有別于數(shù)學(xué)知識(shí)，它有其特定的物理意義。如數(shù)學(xué)中的比例式，可以說a與b成正比，與c成反比，但在物理中像勻速直線運(yùn)動(dòng)公式，密度公式，歐姆定律的變形公式等都不能按數(shù)學(xué)的思維去理解。

同數(shù)學(xué)一樣，語文知識(shí)在物理學(xué)中有豐富的內(nèi)涵。物理中的概念，定律、原理的文字?jǐn)⑹鲅院喴馍?，既有“主謂賓”，又有“定狀補(bǔ)”，甚至一字之差，天地之別。例如重力的方向總是“豎直”向下的，不能敘述為垂直向下；物體吸熱后溫度升高了20℃和升高到20℃，含義截然不同。

又如“閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中就產(chǎn)生電流”，若無“閉合”、“部分”和“切割”這些關(guān)鍵詞（條件），結(jié)論便不成立。由于物理學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，這就勢必給初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來相應(yīng)的困難。

2．學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平?jīng)Q定。年齡處于13～15歲左右的初中學(xué)生思維水平較低，形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維、理性思維還處于萌芽階段，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)多以感知為主，停留在“看得見，摸得著”的較淺層面。物理知識(shí)雖以“物”“論理”、以“物”“喻理”、以“物”“悟理”，這也正是物理學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢，但由于受種種條件的制約，并不是所有的“理”都能通過“物”得以明示，有不少定律、定理是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過建立理想化模型分析、推理出來的，有相當(dāng)?shù)某橄笮浴?

如牛頓第一定律的建立，浮力產(chǎn)生原因的分析，能量守恒定律的總結(jié)等。加之對(duì)物理概念的理解，規(guī)律的認(rèn)識(shí)需要字斟句酌，反復(fù)推敲、體會(huì)，而部分學(xué)生語文、數(shù)學(xué)知識(shí)“缺腿”，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理起步較晚，接觸物理前，頭腦里雖有一些前物理概念，但不少前物理概念既根深蒂固，又與科學(xué)的概念相去甚遠(yuǎn)。

如“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是產(chǎn)生和維持運(yùn)動(dòng)的原因”這一科學(xué)的概念，與學(xué)生目睹的事實(shí)有沖突，全新的概念難以建立。并且隨著知識(shí)的加深，綜合性加強(qiáng)，特別是從初二下學(xué)期開始，一些問題積累多、遺留大，基礎(chǔ)差的學(xué)生就更感困難，有“退坡”的趨勢或聽之任之的苗頭。從而使物理難學(xué)和分化似乎成為必然。

3．教師方面的因素。教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一，也是導(dǎo)致物理難學(xué)，成績分化的一個(gè)重要原因。主要表現(xiàn)在：

⑴ 受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”思想和教學(xué)評(píng)價(jià)影響，教學(xué)不是面向全體學(xué)生，有“英才教育”之嫌，無“大眾教育”之意。教學(xué)是為升學(xué)服務(wù)，一切圍繞“中招”轉(zhuǎn)。因此在教學(xué)內(nèi)容上盲目攀高，靠“中招”，教學(xué)進(jìn)度上一味趕快，考試評(píng)估上不僅頻率高，而且難度大，似有意難學(xué)生、考老師。特別是初二第一學(xué)期的期中、期末考試，由于不是面向全體，不能很好地把握難度，常使不少學(xué)生考得灰溜溜的，一蹶不振。使學(xué)生原本就有物理“難學(xué)”的意念得以驗(yàn)證，嚴(yán)重影響今后的物理學(xué)習(xí)，初二下學(xué)期的“分化”就突顯出來。

⑵ 教師在教學(xué)過程中，沒能認(rèn)真研究、領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，很好把握大綱和標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，也沒有很好地鉆研教材和領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，不是把學(xué)生擺在教學(xué)過程中的主體地位，很好地處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，只管教，不管“導(dǎo)”、不管“學(xué)”，教、學(xué)兩張皮現(xiàn)象嚴(yán)重。

同時(shí)也不能很好地體現(xiàn)物理的學(xué)科特點(diǎn)，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和實(shí)施，即使是演示實(shí)驗(yàn)也僅停留在把實(shí)驗(yàn)作為知識(shí)教學(xué)的輔助手段而不是教學(xué)目標(biāo)的簡單層面上；不重視概念和規(guī)律形成過程的分析，不重視理論聯(lián)系實(shí)際，不能很好體現(xiàn)物理教學(xué)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課標(biāo)理念，使本來生動(dòng)活潑的物理變得“生吞活剝”。物理教學(xué)要么有“理”無“物”，要么有“物”無“理”。學(xué)生覺得物理是“無理”，不是聽不懂，就是興趣衰減，或是高分低能。

總之，初中物理教學(xué)策略多種多樣，本人僅以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)策略，供廣大物理教學(xué)工作者參考。

(貴州省六盤水市水礦大灣中學(xué))