任艷平

古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮?！薄靶袨榭茖W(xué)”也認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮２０％～３０％，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到８０％～９０％，以至更多。所有這些都說明了“激勵”是課堂教學(xué)中不可輕視的重要手段。

一、以“需要”激勵學(xué)生

上海師范大學(xué)盧家楣教授說得好：“需要是一個人對客觀事物的要求在頭腦中的反映，屬個性傾向。它是客觀事物引起一個人情緒的重要中介物，同樣的客體在不同人身上會引起不同情緒反應(yīng)的原因，在很大程度上與需要有關(guān)。學(xué)生在課堂上‘需要的產(chǎn)生，其機理也是如此?！币虼?，教師必須藝術(shù)地去啟發(fā)學(xué)生形成這種需要，使它產(chǎn)生激勵學(xué)生興致盎然地投入學(xué)習(xí)的作用。

教《草船借箭》這一課，如何激勵學(xué)生認認真真地去總結(jié)課文？我就從設(shè)計引發(fā)學(xué)生的“需要”入手：“赤壁之戰(zhàn)可真是一場不簡單的戰(zhàn)斗，仗是打完了，可總得好好總結(jié)一下。如果你是周瑜，你怎么總結(jié)大獲全勝的經(jīng)驗？如果你是曹操，你應(yīng)當吸取哪些失敗的教訓(xùn)？誰愿意當周瑜？誰愿意當曹操？”我的一席話，刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲，產(chǎn)生了想當眾顯示一下自己的才能的愿望。于是同學(xué)們興致來了，大家都想當“周瑜”，都想當“曹操”，便爭上講臺總結(jié)起這場戰(zhàn)爭來。正是由于我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生了“需要”，才激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在高漲的情緒下實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標。

二、以“情趣”激勵學(xué)生

以“情趣”激勵學(xué)生，在語文課堂教學(xué)中具有特別重要的地位。情趣的作用最主要的是“立體性”的調(diào)節(jié)作用：情趣可以有效地激勵學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們的興趣愛好、內(nèi)在活力和敬慕、仿效心理，產(chǎn)生巨大的精神力量，所以有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

我在教學(xué)《草原》一課時，讓學(xué)生根據(jù)課文中對草原的描寫創(chuàng)作一幅圖畫。學(xué)生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛活躍。他們通過顏色的“涂抹”，體會到小丘線條的“柔美”；通過色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。

在此基礎(chǔ)上，我又以生動的教學(xué)語言形象地描述了草原的美景。這時，老師提出：你能根據(jù)圖畫，想象出羊群在草原的美嗎？用比喻句來描述。這時學(xué)生已有了創(chuàng)作的欲望，思維活躍，有的同學(xué)說：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，就像天空中飄浮的朵朵白云。有的同學(xué)說：羊兒在悠閑散步，像在大海中揚起了點點白帆……

三、以“環(huán)境”激勵學(xué)生

以“環(huán)境”激勵學(xué)生，以“環(huán)境”幫助學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，這無疑可以大大提高教學(xué)效率。這是因為，所謂學(xué)習(xí)過程，換個角度說，也就是人和環(huán)境的相互作用過程。在語文教學(xué)中以“環(huán)境”激勵學(xué)生，有的可借用社會“大環(huán)境”的激勵，如配合課文的參觀、訪問。更多的可借用課堂“小環(huán)境”。

我在教《我的伯父魯迅先生》一課的第一節(jié)，則在初學(xué)課文基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了如下情境：打出開追悼會的幻燈片，幻燈片中有魯迅的遺體，有前來參加追悼會的學(xué)生、工人在遺體前肅立、默哀，遺體周圍擺放著許多花圈。與此同時，哀樂響起。于是學(xué)生很快進入教師創(chuàng)設(shè)的這一情境：課堂鴉雀無聲，人人表情莊嚴；學(xué)生口述幻燈片內(nèi)容時，聲音低沉、哽咽；朗讀課文時，沉痛的感情自然流露，有的學(xué)生還邊朗讀邊流淚；回答教師提出的問題時，思想高度集中，發(fā)言十分踴躍。這就是感情的共鳴，給整堂課構(gòu)筑了一個很高的起點，為實現(xiàn)“教學(xué)目標”創(chuàng)造了有利條件。

四、以“競爭”激勵學(xué)生

古人云：“并逐曰競，對辯曰爭?！闭Z文課堂教學(xué)，應(yīng)當充分運用競爭的激勵機制。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，沒有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般就較少競爭的刺激力。因此，在教學(xué)中，富有教學(xué)經(jīng)驗的教師往往能于平易處設(shè)置難度，讓學(xué)生必須奮力“跳一跳”，才能“摘到果子”。而大家爭摘這不易的果子時，便有了競爭的刺激。如一個優(yōu)秀教師教《威尼斯的小艇》，就設(shè)計了有一定難度的想象訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的競爭意識：

“現(xiàn)在，老師帶你們乘坐小艇去游威尼斯，大家高興嗎？我們看到了哪些人坐在小艇上，干什么？加上你的想象說說看?！?

于是，課堂氣氛頓時變得熱烈起來，大家爭先恐后地發(fā)言：我看到小艇里有趕去上課的老師，帶著書本、作業(yè)本……看，想象是多么豐富，但又很有道理。競爭使小學(xué)生本就很活躍的想象，插上了一對強健的翅膀。

五、以良好氛圍激勵學(xué)生

教師要樹立教學(xué)民主的思想，就要抑制自我中心意識。只有在民主的氛圍當中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的活躍與激蕩，進而才有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。一要淡化書本權(quán)威和教師權(quán)威。教師要善于活用教材，要由過去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?。二要摒棄強制性的統(tǒng)一思維、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，允許多元思維并存，鼓勵和張揚個性，寬容探索中的錯誤、荒誕和越軌，變“一言”為“群言”，培養(yǎng)標新立異，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)教材，敢為人先的勇氣。

在課堂教學(xué)中探求激勵機制十分重要。這是因為“激勵”不僅可以鼓舞學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，而且由于激勵而培養(yǎng)起來的勇于進取、樂于競爭、奮發(fā)向上的精神，也是現(xiàn)代人的重要素質(zhì)。

（河北省阜城縣第四小學(xué)）