李玉花

蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)：教師的責(zé)任之一就是“要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他的面前出現(xiàn)疑問(wèn)”。質(zhì)疑是求新求異的開(kāi)端。既學(xué)且思，思而生疑，學(xué)貴有疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了疑問(wèn)才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生積極探求解決問(wèn)題的熱切期望。

有了疑問(wèn)，思維的源頭就會(huì)永遠(yuǎn)激蕩著求實(shí)、求新、求異的活水，學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，便會(huì)終生受益無(wú)窮。因此，在教學(xué)中從轉(zhuǎn)變觀念入手，變以講授為中心的教學(xué)活動(dòng)為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自行質(zhì)疑問(wèn)難，變講堂為學(xué)堂，是一種有效的教學(xué)方式。通過(guò)多年的實(shí)踐，我在數(shù)學(xué)課上通常引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行自學(xué)質(zhì)疑。

一、 從課題中質(zhì)疑。

《立體圖形的認(rèn)識(shí)》對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，因?yàn)榱Ⅲw圖形不僅要研究圖形的特征，還要引到學(xué)生充分發(fā)揮空間觀念和空間想象力。在課堂上如何讓學(xué)生形成空間觀念？我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“立體”一詞進(jìn)行質(zhì)疑，幫助學(xué)生迅速了解這節(jié)課的主要任務(wù)。學(xué)生在質(zhì)疑“什么是立體？”，“立體什么樣子？”“現(xiàn)實(shí)生活中什么地方用到？”等問(wèn)題中，隨著問(wèn)題有層次地提出，也在質(zhì)疑釋疑的過(guò)程中解決了這節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)。

二、從概念上質(zhì)疑。

《三角形的認(rèn)識(shí)》一課主要是以概念為主，這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生弄懂什么是三角形，它有什么特性。所以在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我盡可能地利用一些物質(zhì)化的材料作為思維的中介物，讓學(xué)生看看、拼拼、擺擺、摸摸，從而將抽象的概念、邏輯關(guān)系等通過(guò)自身感受呈現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到內(nèi)化成智力活動(dòng)的目的。學(xué)生在“什么叫三角形？”“三角形真的有穩(wěn)定性嗎？”這些疑問(wèn)的驅(qū)動(dòng)中，動(dòng)手搭、拼、拉，從而在自我質(zhì)疑種抓出了概念的實(shí)質(zhì)和對(duì)三角形特性的驗(yàn)證，在主動(dòng)探究和合作交流中解決了問(wèn)題。

三、從內(nèi)容上質(zhì)疑。

從內(nèi)容上質(zhì)疑，學(xué)生就能透過(guò)看似矛盾的表象，挖掘出事物統(tǒng)一的本質(zhì)的內(nèi)涵。如《加減法之間的關(guān)系》，加與減就是一對(duì)矛盾，它們之間有什么關(guān)系？這是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)非常具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生去自我質(zhì)疑的興趣，也讓學(xué)生更愿意去探索這對(duì)矛盾是否有統(tǒng)一性，它的矛盾性在哪，統(tǒng)一性又在哪。因此，教學(xué)中可以抓住矛盾讓學(xué)生從內(nèi)容上質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探究解決問(wèn)題。

四、在細(xì)節(jié)上質(zhì)疑。

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，它的嚴(yán)密性和科學(xué)性體現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)節(jié)上，課堂上的每個(gè)細(xì)節(jié)都非常重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：要培養(yǎng)學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。怎樣落實(shí)這一要求呢？我通常通過(guò)三條途徑進(jìn)行實(shí)施：一是示范，結(jié)合新知識(shí)的教學(xué)，直觀、淺顯地給學(xué)生以正確思維的信息；二是點(diǎn)撥，通過(guò)“點(diǎn)竅----探討----掃障----總結(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生抓實(shí)質(zhì)；三是抓住細(xì)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生抓住每個(gè)細(xì)節(jié)不放過(guò)，從“追究”細(xì)節(jié)中的“為什么”讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激起探究的欲望。

如《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法》，中間有零和每一級(jí)的末尾有零怎么處理是這堂課的一個(gè)小細(xì)節(jié)，抓住這個(gè)小小的細(xì)節(jié)，就能引起學(xué)生去自主質(zhì)疑的強(qiáng)烈愿望。

五、從情境圖中質(zhì)疑。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！毙陆滩拿抗?jié)都配有豐富的信息情境圖，為我們掌握本節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)提供了直觀、形象的依據(jù)。

如《三角形的認(rèn)識(shí)》一課，課本提供了“繁忙的建筑工地”塔吊林立，學(xué)生的眼球會(huì)很快被塔吊所吸引，此圖不僅僅反映的是塔吊的林立，更重要的是學(xué)生會(huì)通過(guò)能形象的感知塔吊上的形狀，學(xué)生自然會(huì)問(wèn)塔吊上為什么有那么多的三角形？為什么所有的支架全是三角形的？從這幅插圖入手，學(xué)生就能迅速的進(jìn)入角色，急于探求有關(guān)三角形的知識(shí)，求知的欲望有了，一切會(huì)水到渠成，迎刃而解。

六、在操作中質(zhì)疑。

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

同時(shí)，教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

如學(xué)完了“圓的面積”，出示一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積，乍一看，似乎無(wú)從下手，但學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐切割的過(guò)程，自主探究，自我質(zhì)疑，便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。

自學(xué)質(zhì)疑法所帶來(lái)的課堂效益是顯而易見(jiàn)的。通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚了，課題氣氛也活躍了，學(xué)生的思維敏捷了，老師的教學(xué)也變輕松了，隨之而來(lái)的教學(xué)效率也提高了。

（山東省膠州市常州路小學(xué)）