楊永萍

英語任務(wù)型教學(xué)是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的一種主要模式，它把語言應(yīng)用的基本理論轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以人的發(fā)展為本的教育理念。它要求教師避免單純傳授語言知識，盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過程中體驗(yàn)成功的喜悅，充分發(fā)揮自身的潛能。

一、任務(wù)的真正含義

迄今為止，任務(wù)型教學(xué)還沒有一個(gè)權(quán)威的定義。我們通常說的任務(wù)指的是“只有為了某種交際目的使用語言的活動才可以稱為任務(wù)，同時(shí)任務(wù)在交際任務(wù)外還有學(xué)習(xí)任務(wù)，即以語言內(nèi)容為主的活動”。其實(shí)任務(wù)簡而言之就是“以言行事”。

教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)包含幾個(gè)方面：①任務(wù)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。②構(gòu)成任務(wù)的輸入材料。輸入指的是“設(shè)計(jì)任務(wù)的材料”。輸入內(nèi)容的形式包括報(bào)刊、小說、電視作品、歌曲、課本等。③基于材料的各種活動?；顒又傅氖侨蝿?wù)，而不是練習(xí)。④教師的角色和學(xué)生的角色。任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生充當(dāng)活動的主體。

從實(shí)際意義上來說，在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，由于條件的限制，缺乏理想的語言環(huán)境，因此必須兼顧內(nèi)容與形式。我們既要注意任務(wù)的真實(shí)性、生活性和趣味性，又要有意識的為某些語言結(jié)構(gòu)的使用提供機(jī)會。

我們要盡量地創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的情境，設(shè)計(jì)貼近并適合學(xué)生實(shí)際情況的“任務(wù)”，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，探索適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法。在此，要注意三種假任務(wù)：一是傳統(tǒng)教學(xué)模式中注重語言形式的假任務(wù)；二是漢語思維模式下的假任務(wù)；三是與生活脫節(jié)的假任務(wù)。所以，真正的任務(wù)是符合實(shí)際，能讓學(xué)生主動參與，讓學(xué)生通過相互合作能完成，并且兼顧形式和內(nèi)容并體現(xiàn)交際和發(fā)展的任務(wù)。

二、任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的時(shí)候，對任務(wù)的設(shè)計(jì)和安排要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和任務(wù)的目的。具體來說，要注意遵循以下原則：

1、趣味性原則。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感。其次，要創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境。從學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)入手，盡量采用真實(shí)的內(nèi)容和自然的方式，采取多變的教學(xué)活動形式和教學(xué)方法來刺激學(xué)生的積極性。

2、差異性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意兩種傾向：1、過分注重基礎(chǔ)性目標(biāo)，要求所有學(xué)生都能成功完成所有的任務(wù)；

2、受應(yīng)試教育的影響，只注重能力較強(qiáng)的學(xué)生。

3、循序漸進(jìn)原則。所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)注重由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)過渡，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由多個(gè)小任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，遵循先聽讀，后說寫的設(shè)計(jì)順序，使教學(xué)呈螺旋式層層遞進(jìn)。

4、滲透及發(fā)展性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅僅局限于課本教學(xué)，還應(yīng)延伸到課本之外的學(xué)習(xí)和生活中，如給學(xué)生布置課后的發(fā)展性任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)等媒體手段將課堂延伸。任務(wù)設(shè)計(jì)還要注意交互性，積極促進(jìn)英語學(xué)科和其它學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系?，F(xiàn)行高中英語課本涵蓋了各種文體及主題，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用現(xiàn)代媒體教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

5、主體性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生始終是主體，教師應(yīng)扮演指導(dǎo)者的角色。教師不應(yīng)只向?qū)W生輸入課本信息，而應(yīng)就自己的理解與學(xué)生進(jìn)行交流，努力做好教學(xué)中的鋪墊工作，通過引導(dǎo)、啟發(fā)和輔導(dǎo)等形式，使學(xué)生不斷思考、歸納和總結(jié)，最終能夠獲得交際能力的提高。在此過程中，應(yīng)避免無效指導(dǎo)和不良干預(yù)。

三、任務(wù)型教學(xué)模式基本步驟

按照任務(wù)的基本含義及任務(wù)型閱讀的基本理念，依據(jù)任務(wù)型教學(xué)的基本規(guī)律，高中英語閱讀任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三個(gè)階段：

第一階段：讀前設(shè)計(jì)。讀前活動是課文的準(zhǔn)備部分，讀前設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)效果。教師在導(dǎo)讀過程中，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容及體裁，適當(dāng)?shù)亟榻B閱讀材料的背景知識，開展內(nèi)容預(yù)測活動，激發(fā)學(xué)生獲取信息的興趣和欲望。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生掃清語言障礙，這部分主要通過生詞來進(jìn)行。當(dāng)然，如果能通過上下文猜測出意義的詞匯例外。另外，在讀前老師同樣要確立閱讀的目的。目的可以依據(jù)階段閱讀目的或文體來確定，讓任務(wù)的目的性更明確。

第二階段：讀中設(shè)計(jì)。教師可根據(jù)文章的基本內(nèi)容，設(shè)計(jì)多個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，要求學(xué)生以個(gè)人或小組的形式完成，具體包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1、略讀。在此環(huán)節(jié)中要求學(xué)生快速閱讀課文，從整體上把握文章脈絡(luò)，理解文章大意，找出主題句或關(guān)鍵詞，使學(xué)生對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖有一個(gè)整體的印象。

2、精讀。精讀的任務(wù)要明確，讓學(xué)生每次都能帶著問題去讀文章，通過閱讀對文章的細(xì)節(jié)和作者的態(tài)度有清楚的認(rèn)識。精讀的任務(wù)要細(xì)，這樣才能充分刺激學(xué)生的閱讀欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，任務(wù)要有條理，可以通過圖表逐步完成。

第三階段：讀后設(shè)計(jì)。在進(jìn)行信息的輸入和交互過程后，在讀后階段需要進(jìn)行信息的輸出。在讀完整篇文章，了解文章意義、框架結(jié)構(gòu)和語言知識后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)入知識的反饋階段。學(xué)生可以通過小組方式進(jìn)行復(fù)述、背誦等手段展示任務(wù)完成情況，也可利用已有的興趣、知識和觀點(diǎn)，完成一些交際任務(wù)。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以討論形式表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，如贊成與反對，提出建議或解決問題，想象故事結(jié)局等。然后要求學(xué)生自評、互評或教師作具體評價(jià)。最后應(yīng)對學(xué)生布置一些任務(wù)，如課文改寫、續(xù)寫或找出文章的補(bǔ)充材料等，促進(jìn)能力的拓展及思維的遷移。

（河北省張家口市第二中學(xué)）