張大微

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級(jí)上冊(cè)的一堂科學(xué)課。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認(rèn)為這一節(jié)課是很值得好好的思考和探究的。因?yàn)槲疫@一節(jié)課是在不斷地探索不斷地思考和總結(jié)當(dāng)中，把課一節(jié)一節(jié)的上好上優(yōu)的。并且在這一節(jié)課當(dāng)中我不但修改了本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且不斷提升了自己對(duì)科學(xué)課教學(xué)的新理念?；仡櫱昂蠼虒W(xué)，成功之處主要有這樣幾點(diǎn)：

一、著眼細(xì)節(jié)，體驗(yàn)“新課標(biāo)”

給科學(xué)探究“把把脈我一開始設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)理念中雖然也注重讓學(xué)生通過自主探究獲得液體變化也會(huì)影響物體的沉或浮，可是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排時(shí)，我僅落腳在注重知識(shí)層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性上。而對(duì)于在教學(xué)過程中如何去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的習(xí)慣，如何利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，我卻沒有考慮、落實(shí)進(jìn)去。

可想而知在實(shí)際課堂教學(xué)中弄得學(xué)生實(shí)驗(yàn)起來“你爭(zhēng)我奪”，場(chǎng)面雖“熱鬧”?？墒菍W(xué)生不對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)心觀察，深入思考，獲得實(shí)驗(yàn)的科學(xué)素養(yǎng)。這就給教學(xué)效果大打折扣。然而在課后我就立刻找來有關(guān)科學(xué)新課標(biāo)的書籍，認(rèn)真地閱讀、尋找解決的方法。就在這探討中我深入地了解到科學(xué)課的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維方法及價(jià)值觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等。于是，我就對(duì)自己的教學(xué)的環(huán)節(jié)作了更深入地思考。

我對(duì)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的探討“另一杯是否是鹽水”的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了科學(xué)理念性的改變。我原來的設(shè)計(jì)只是讓個(gè)別學(xué)生說說“就過去了”，后來我發(fā)覺“這一步”應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都參與探究證明的方法。因?yàn)檫@不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且還能提高學(xué)生科學(xué)思維的周密性。

沒料到這一小小的設(shè)計(jì)“變化”，讓學(xué)生經(jīng)過討論，他們?cè)O(shè)計(jì)出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比如把這杯水放到太陽下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。

這時(shí)我抓住契機(jī)讓學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法“不科學(xué)”，為什么？接著讓學(xué)生根據(jù)我提供的結(jié)構(gòu)性材料討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，我回想原先在做這一步時(shí)，我的設(shè)計(jì)只是讓學(xué)生以四人小組為單位討論一下，接著我就指名匯報(bào)?，F(xiàn)在想想這實(shí)際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會(huì)造成其他同學(xué)因沒有具體任務(wù)和組間的競(jìng)爭(zhēng)而不去認(rèn)真思考“他們”所說的是否正確，結(jié)果弄得課堂討論的效果不佳。

而“這一節(jié)課”我要求每組學(xué)生不但要設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)”，而且要求確定實(shí)驗(yàn)時(shí)各位學(xué)生的具體分工，實(shí)驗(yàn)做完后該怎樣做？在匯報(bào)時(shí)，我讓學(xué)生以四人小組為單位上講臺(tái)邊講實(shí)驗(yàn)方法邊根據(jù)組內(nèi)分工演示，要求臺(tái)下的學(xué)生對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)過程要細(xì)心地觀察和思考，并要求實(shí)驗(yàn)完了之后對(duì)他們不合理的地方自己提出“建議”。

二、深入領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵是探究教學(xué)的必備條件

雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學(xué)時(shí)必須理解編者“這樣”設(shè)計(jì)的意圖。如果這個(gè)意圖你認(rèn)為不合理，你就可以創(chuàng)新改革。反之，如果連編者的意圖都沒有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

我在教本課時(shí)，開始并沒有了解編者每一步設(shè)計(jì)的意圖，尤其是當(dāng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法證明了那杯是鹽水。為什么編者在教材編排中還要學(xué)生自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來，這似乎是多余之舉？后來經(jīng)過“試教”，我明白編者安排這一步是讓學(xué)生明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才能浮起來，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)還得出的“馬鈴署在鹽水中會(huì)浮起來”的結(jié)論還不是很正確。在后來的教學(xué)中我較好地體現(xiàn) 了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結(jié)論后，教材安排一個(gè)糖水、清水和油三層面的實(shí)驗(yàn)裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說明液體輕重不同，浮力也不同。

但這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置學(xué)生看起來不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，使學(xué)生看得更清楚。“從上教學(xué)”中，我感到教材設(shè)計(jì)的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng)新教材。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能“制造”學(xué)生認(rèn)知矛盾

煙火的美麗在于其炸裂時(shí)呈現(xiàn)五彩繽紛的狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時(shí)會(huì)發(fā)出令人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時(shí)才會(huì)飛躍，才會(huì)引起人的興趣，激發(fā)靈感。因而，我在本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)力求體現(xiàn)這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時(shí)，原來我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。

后來，我先讓學(xué)生猜一猜，清水重還是鹽水重，學(xué)生都說鹽水重，然后我拿出天平秤讓一學(xué)生上來稱，結(jié)果是清水重（因清水多）。這樣與學(xué)生原來的猜測(cè)發(fā)生了矛盾，引起了學(xué)生的認(rèn)真觀察和思考，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況。于是學(xué)生們提出了清水與鹽水應(yīng)一樣多時(shí)才能科學(xué)地比較。這時(shí)我再讓一學(xué)生上來，叫他取鹽水與清水一樣多，他利索地使兩杯水并排等平，便走下臺(tái)去。

自然這種方法產(chǎn)生的誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，我在啟發(fā)學(xué)生的時(shí)候出示了量筒，這樣水到渠成。當(dāng)講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時(shí)，學(xué)生們的猜測(cè)是油浮力最大。我在“猜測(cè)”的基礎(chǔ)上，我將不同的物體逐一放入燒杯中，結(jié)果油的浮力最小，這與學(xué)生的原認(rèn)知發(fā)生了沖突，這更引起他們的思考，為什么看起來成粘稠狀的油浮力會(huì)最小，他們馬上會(huì)聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小。在此基礎(chǔ)上我將油倒入水中，證明學(xué)生們的猜測(cè)正確。

在這一整個(gè)過程中我發(fā)覺學(xué)生既專注又投入，又能使他們的思維性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。通過本課教學(xué)，我有一個(gè)尚待探討之處，科學(xué)教學(xué)中將如何引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即有效地評(píng)價(jià)學(xué)生，我推想這更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情。

（河北省涿州市高官莊中心學(xué)校）