王秋華

一、貼近學生生活實際，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

數(shù)學來源于生活，教師應(yīng)善于挖掘?qū)W生生活中的數(shù)學素材，從學生的生活實踐經(jīng)驗中引出數(shù)學知識，使學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊，生活中處處都有數(shù)學。例如，在教學“分數(shù)與除法”時，首先問學生：“你們過生日分過蛋糕嗎？“分過 ”。在此基礎(chǔ)上出示例題：把一個蛋糕平均分給3人，每人分得多少？學生嘗試解答。又如，在教學“體積和體積單位”時，先讓學生觀看熟悉的烏鴉喝水的情景短片，從學生熟悉的故事出發(fā)，再通過實驗“取兩個大小同樣的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水，取一塊鵝卵石放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒入第二個杯子里?！弊寣W生觀察會出現(xiàn)什么情況？為什么？新知識建立在學生已有的生活經(jīng)驗上，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習數(shù)學的信心。

二、將問題情境“故事化”，增強樂學趣味性

學生都愛聽故事，特別是一些童話、寓言故事，教師要善于將問題情境故事化，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生喜聞樂見的故事情節(jié)，讓學生在聽故事的過程中不知不覺地學到知識。例如，我在組織練習“平均分”的時候，首先出示課件《狗媽媽分骨頭》。教師講述：“小猴吃完桃子后，高高興興地下山玩了。半路上正好遇見黑狗、白狗、花狗3只狗媽媽在商量事情。原來3只狗媽媽各獲得12根骨頭。黑狗媽媽有兩個孩子，白狗媽媽有3個孩子。花狗媽媽有4個孩子。你們愿意幫3只狗媽媽把骨頭平均分給他們的孩子嗎？”“愿意”，學生回答。說著有的拿出小棒代替骨頭，有的畫出圖片，用各自喜歡的方法分了起來。接著出示課件《替小熊咪咪分食物》，教師講述：告別狗媽媽，小猴蹦蹦跳跳地繼續(xù)往山下走。路過亞馬遜餐廳時被熊大嬸叫住了。原來今天服務(wù)員咪咪有事請假了。熊大嬸一個人忙得不可開交?？腿藗兌嫉戎?wù)員給他們平均分配食物呢！同學們，你們愿意用今天學到的知識，幫幫熊大嬸的忙嗎？學生的情緒一下子又高漲起來，齊聲回答：“愿意”?！澳俏覀兿葋砜纯床蛷d里來了哪些客人？他們各有多少食物。”在分的時候適時組織進行匯報交流，在思維碰撞的過程中，學生受到了啟迪，鞏固了本課所學的知識。豐富感人的故事情境，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時也激發(fā)了學生的求知欲，達到了事半功倍的效果。

三、挖掘教材，注重思維求異性的培養(yǎng)

教材只是思維訓(xùn)練，文化學習的一種載體。教材本身具有多樣性、可塑性，甚至片面性。教師應(yīng)準確地把握教材的內(nèi)涵，挖掘教材的深度，注重學生思維的求異性。

（一）注重教材的多樣性，培養(yǎng)學生的求異思維?！敖處熞粫r疏忽，扼殺的可能是一位科學家、學者甚至是一個教育思想家”。有的教材特別是試用教材，問題的答案并非單一，學生的信息有悖于標準答案也非錯誤，教師不能扼殺學生的求異思維，而應(yīng)留給學生想象的空間，鼓勵學生的求異思維，鼓勵他們創(chuàng)造性地提出問題。例如：有位教師在講二年級基礎(chǔ)訓(xùn)練看圖學文《學游泳》時，除在水中的學生外，遠處有兩學生坐在池邊。全班大部分學生都在敘述中說到池邊兩個游累的學生正在休息，唯獨有一學生說成池邊兩學生不敢下水。教師在獲得負面信息時，稍作停頓，因勢利導(dǎo)——你為什么說不敢下水？這位學生回答說：“如果是游完在池邊休息，那他們身上、腳上應(yīng)該有水滴往下掉，而圖上沒畫，說明沒下水?！苯處熞龑?dǎo)學生再次看圖，肯定了這位學生的答案，經(jīng)過集中討論認為這位學生的說法更合理。寫作順序由此有了改變。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在兒童的精神世界里，這種需要更強烈。”這位教師正是在反饋矯正中發(fā)現(xiàn)，強化了這種探索精神。

(二)注重教材的片面性，培養(yǎng)學生思維的求異性。在課堂教學中，學生質(zhì)疑問難（對范文本身不是質(zhì)疑，對教材的未解之惑質(zhì)疑，對教師質(zhì)疑），正是訓(xùn)練表達能力和創(chuàng)新思維的最好契機。例如：在一次自然考試中有一道這樣的題目：魚離開水就會死亡。有一學生竟給了一個“×”，并附注“有些不會”。在非洲有一種肺魚能在陸地上生活幾個月，這不能不說是學生創(chuàng)新思維閃現(xiàn)的火花，是對教師的質(zhì)疑，對教材的挑戰(zhàn)。

四、重在全面持久、施以身教言傳，形成良好習慣

習慣是一種穩(wěn)固的動力定型，屬于后天獲得的反射。小學階段是兒童形成各種習慣的關(guān)鍵時期，良好習慣的形成，則要通過不斷重復(fù)和有意識的訓(xùn)練，數(shù)學教學中通過嚴格認真的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學生嚴格認真、獨立思考、書寫整潔、勇于克服困難、勇于創(chuàng)新等習慣。

初入學兒童，一般都有較強的好奇心和求知欲，是培養(yǎng)良好習慣的最佳時期。教學中結(jié)合課本中插圖內(nèi)容在活動情景中對兒童進行常規(guī)訓(xùn)練。如對剛?cè)雽W的一年級學生，結(jié)合“準備課”的內(nèi)容教育學生尊敬師長、團結(jié)同學、熱愛勞動、認真鍛煉身體等；結(jié)合“1的認識”，要求學生養(yǎng)成坐姿端正、書寫整潔、一筆一劃寫在規(guī)定的格子里；結(jié)合加、減法計算，指導(dǎo)兒童利用學具操作，培養(yǎng)兒童動手操作的能力以及每天練習口算的習慣。隨著時間的推移、知識的增長逐步提高對學生的要求。

作業(yè)是培養(yǎng)學生形成各種習慣的有效途徑，我對學生的作業(yè)要求有：態(tài)度端正、書寫整潔、格式規(guī)范、獨立完成、按時交卷等。平時，我著重抓獨立、按時、檢驗幾個環(huán)節(jié)，并特別注意用自己的行動給學生做榜樣，如：為了培養(yǎng)學生嚴格守時的習慣，我總是按時到校，準時上下課，要求今天做的事決不拖到明天。對學生的作業(yè)，盡力做到當天批改，隨時評價，及時反饋校正；對于錯題，鼓勵學生看書、思考，先找出錯誤的地方和原因，然后再改正。

檢驗是培養(yǎng)學生的自覺性和責任感的過程。要求學生做完作業(yè)要認真檢查，看看題意是否弄清，數(shù)據(jù)、運算符號有沒有抄錯，答案是否合理，還可以用哪些方法檢驗，自己放心了才交作業(yè)。

對不能完成作業(yè)的個別后進生，教師應(yīng)總是給予熱情的疏導(dǎo)啟迪，幫助他們弄清思路卡于何處，再遵循由淺入深、由易到難的原則給予耐心輔導(dǎo)，促使班上每個學生都能主動地完成當天的學習任務(wù)。良好的習慣可以遷移為良好的道德思想品質(zhì)，可培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀和人生觀。數(shù)學教學中培養(yǎng)學生嚴守紀律的習慣，認真審題，獨立思考的習慣；熱愛集體，關(guān)心他人的習慣，嚴格認真，一絲不茍的品質(zhì)；以及獨立思考、克服困難的精神等，都與學生形成良好的道德思想品質(zhì)緊密相聯(lián)。只要我們樹立人人抓習慣、時時抓習慣、事事抓習慣的意識，堅持持之以恒，就會使我們的工作充分發(fā)揮它的德育功能，就能達到提高民族素質(zhì)這一最終目的。

總之，教師要給全體學生創(chuàng)造一片藍天，一個主動實踐、自主探索、合作交流的時空，細心呵護學生創(chuàng)新的萌芽，讓其茁壯成長，使數(shù)學教學充滿生命的活力，這樣才能真正培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。