張秀杰

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，要樹立教學(xué)新理念，由過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)呢?

一、課前朗誦

唐宋詩(shī)詞是中國(guó)文學(xué)史上璀燦的明珠，博大精深、絢麗多彩。它體現(xiàn)了我國(guó)古代文人對(duì)生活的感悟和理解，包容了他們的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合。課前朗誦就是讓學(xué)生在課外自動(dòng)搜集一些古詩(shī)詞，自己編寫目錄，最好能配上插圖，每天按學(xué)號(hào)由一名學(xué)生把自己搜集的詩(shī)詞寫在黑板一角，在課前兩、三分鐘，全班學(xué)生一齊朗讀，這名學(xué)生再適當(dāng)點(diǎn)撥，揭示其精華。這樣日積月累，必定能豐富學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。

二、課堂表演

就是把課文的內(nèi)容改編成課本劇(小品)讓學(xué)生來(lái)表演。具體做法是：在初讀課文后，讓學(xué)生合作探究，討論分析課文中每個(gè)人物的性格，并設(shè)計(jì)一些臺(tái)詞、動(dòng)作、神態(tài)，然后讓學(xué)生上臺(tái)表演?！侗怡o見蔡桓公》、《兩小兒辯日》、《晏子使楚》等都是適合表演的文本。這樣，解放了學(xué)生的口，讓學(xué)生去說(shuō)；解放了學(xué)生的手，讓學(xué)生去做；解放了學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生去想。在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍中，不但注重了知識(shí)能力的培養(yǎng)，更加深了對(duì)作品的理解，在潛移默化、熏陶感染之中形成了正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

三、觀察體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生樹立大語(yǔ)文觀念，使學(xué)生知道文章都是現(xiàn)實(shí)生活的寫照，生活中處處有語(yǔ)文，就是把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外觀察有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如：學(xué)習(xí)了《散步》就讓學(xué)生回家觀察自己身邊人們是怎樣孝敬、關(guān)愛老人的；學(xué)習(xí)了《金黃的大斗笠》就讓學(xué)生回家觀察自己身邊的人們是通過(guò)什么方式來(lái)傳遞親情的；學(xué)習(xí)了《春》就讓其觀察自己家鄉(xiāng)四季的景色；學(xué)習(xí)了《向沙漠進(jìn)軍》就讓其關(guān)注自己家鄉(xiāng)的環(huán)保問(wèn)題……然后，再定期交流心得體會(huì)。這樣，通過(guò)自己的觀察、體驗(yàn)，不但對(duì)課文內(nèi)容有了深刻理解，更培養(yǎng)了學(xué)生觀察社會(huì)、理解生活的能力。

四、敢于質(zhì)疑

提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，在教學(xué)之中就要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、敢于懷疑的敢想敢說(shuō)的精神，這才是學(xué)生創(chuàng)造精神的開始、主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這就要求教師在日常教學(xué)中，多引導(dǎo)學(xué)生提幾個(gè)為什么，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、廣泛質(zhì)疑，進(jìn)而分析判斷，這樣才不致陷入讀死書的誤區(qū)。如：教學(xué)都德的《最后一課》，一個(gè)學(xué)生讀后提出：老師，小弗朗士聽到房頂上鴿子的叫聲，心里想了許多，這不是不認(rèn)真寫字，上課走思的表現(xiàn)嗎？面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，千萬(wàn)不能訓(xùn)斥學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題提得非常好，說(shuō)明學(xué)生有了自己的看法。教師加以引導(dǎo)：上課時(shí)聽到鴿子的叫聲，說(shuō)明教室內(nèi)怎樣？(安靜)，同學(xué)們?cè)鯓樱浚ㄕJ(rèn)真寫字)，普魯士兵能強(qiáng)求鴿子說(shuō)德語(yǔ)嗎？(不能)，普魯士兵能強(qiáng)求法國(guó)人們說(shuō)德語(yǔ)嗎？(不能)，那么普魯士兵的做法怎樣？(很愚蠢)，這說(shuō)明了小弗朗士對(duì)敵人做法又有怎樣的理解？(嘲笑、諷刺)。這樣，無(wú)論認(rèn)真寫字的同學(xué)還是小弗朗士都沉浸在愛國(guó)的氛圍中，這樣就很好地突出了文章的主題，經(jīng)過(guò)這樣引導(dǎo)釋疑，不但保護(hù)了學(xué)生發(fā)問(wèn)的精神，更激發(fā)了他們探究的欲望。

五、改編文本

續(xù)寫結(jié)尾。許多優(yōu)秀的文學(xué)作品總是在結(jié)尾留下空白之處引人回味，“不著一字，盡得風(fēng)流”。教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，填補(bǔ)這一空白。如：教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生想象菲利普夫婦回到家將要出現(xiàn)什么場(chǎng)景等。

改編情節(jié)。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物身份，性格合作探究來(lái)改編故事情節(jié)，想象故事的發(fā)展脈絡(luò)。如：《孔乙己》一課，假設(shè)不是丁舉人打折孔乙己的腿，根據(jù)孔乙己的性格會(huì)出現(xiàn)什么故事情節(jié)，描繪出來(lái)。這樣一來(lái)，就給學(xué)生留下了廣闊的想象空間。

此外，課堂教學(xué)還可引用討論爭(zhēng)辯、知識(shí)擂臺(tái)賽、歌唱繪畫等不同方式?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，給他們提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，給他們創(chuàng)設(shè)聽、說(shuō)、讀、寫的舞臺(tái)，給他們嶄露頭角的時(shí)機(jī)，增強(qiáng)他們主動(dòng)參與的意識(shí)，以培養(yǎng)出他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。