王　麗

摘要：語文教學(xué)是一個教與學(xué)相互作用的過程，而傳統(tǒng)的教與學(xué)模式在當(dāng)代信息技術(shù)的浪潮沖擊下已經(jīng)顯示出種種不足；本文從學(xué)習(xí)與教學(xué)五要素出發(fā)，著眼于學(xué)生心理特征與語文學(xué)科教學(xué)特點兩個基本方面，分析論述了如何利用信息技術(shù)促進現(xiàn)代語文教學(xué)，提高教學(xué)效果、豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中學(xué)語文；教與學(xué)；CAI

在各學(xué)科中，毫無疑問語文是最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，相比其他學(xué)科而言，它本身有著重感情與感性的特點，因此有著獨有的魅力。在這一學(xué)科中不論是教還是學(xué)，都必須要尋找出體味感情與展現(xiàn)感性的最好方法?，F(xiàn)代科技在當(dāng)前的教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)顯示出它無比強大的生命力，在傳統(tǒng)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極探索并運用信息技術(shù)進行教學(xué)，使教與學(xué)的相互作用更加高效完美。

一、現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)特點

教育心理學(xué)普遍認(rèn)為，學(xué)與教存在五個基本要素，即：學(xué)生、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容；而這五要素又由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價與反思過程這三種活動過程交織在一起。[1]語文學(xué)科不管是教學(xué)過程還是學(xué)生本身又有如下特點:

(一)學(xué)生本身特點

1.學(xué)習(xí)活動廣泛化：目前關(guān)于中學(xué)語文的學(xué)習(xí)，不僅知識已經(jīng)遠遠超出課本之外，而且能力的訓(xùn)練也并非僅限于課堂之內(nèi)，他們的學(xué)習(xí)范疇正漸趨社會化與廣泛化，這既給語文學(xué)習(xí)提供了廣泛的背景材料，也為利用多種信息技術(shù)改善訓(xùn)練方法，促進能力的提升提供了施展的平臺。信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，它所提供的前所未有的開放性與多元化，可以最大限度地拓展學(xué)生的知識面；它提供的搜索引擎功能，可以快捷方便地給學(xué)生答疑，這明顯比紙材質(zhì)書藉的檢索更容易掌握。目前PC已經(jīng)普及到各個家庭，而各所中學(xué)也均設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教室，只要合理利用，既能避免硬件資源的浪費，也能促進語文教學(xué)。

2.抽象思維訓(xùn)練強化：中學(xué)階段的語文教學(xué)加強了關(guān)于抽象思維的能力訓(xùn)練，而從心理學(xué)上，中學(xué)生的思維也正符合從經(jīng)驗型向理論型，從形象向抽象思維的發(fā)展，知識與經(jīng)驗的內(nèi)化使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上，理解與分析能力不斷加強。利用信息技術(shù)獨有的優(yōu)勢，整合各類學(xué)習(xí)資源，在多種媒體的幫助下創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，模擬各種問題情境，這無疑有助于中學(xué)生進行這一方面的訓(xùn)練與強化。

(二)當(dāng)代中學(xué)語文教學(xué)方法的特點

1.雙邊性：當(dāng)代語文教學(xué)方法如啟發(fā)探究教學(xué)法、問題討論法等都是教師和學(xué)生的雙邊活動，正如美國心理學(xué)家布魯納所說的“教師與學(xué)生合作”。[2]即強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生的主體地位。

2.雙法性：在筆者所做的校園調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生產(chǎn)生重理輕文的偏科現(xiàn)象，并非是他們對語文沒有興趣，而是缺乏適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，或是任課教師的教學(xué)方法存在問題而導(dǎo)致的?，F(xiàn)代語文教學(xué)方法的使用應(yīng)同時注重教法與學(xué)法，而不再只偏重于一方。如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、自主合作探究法等。

3.綜合性：語文課程教學(xué)過程由許多環(huán)節(jié)組成，教育教學(xué)目的任務(wù)是多方面的。正如巴班斯基所說：“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學(xué)方法要能很好地完成相應(yīng)的教學(xué)和教育任務(wù)?！彼栽谡Z文教學(xué)中，多樣化的教學(xué)方法的交織使用，形成了綜合性的特點。

二、信息技術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合

信息技術(shù)與教師的主導(dǎo)作用結(jié)合：教師一定要根據(jù)語文教學(xué)的特點，選擇最佳時機，依據(jù)教學(xué)需要使用信息技術(shù)。課件中動態(tài)畫面能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣，而幻燈投影等能夠解決復(fù)雜問題，激發(fā)學(xué)生的情感因素。例如，教《最可愛的人》可用電教媒體展示相關(guān)資料，學(xué)生通過看投影錄像了解事實，隨著想象、聯(lián)想等形象思維活動，加上情感等心理因素的參與進行學(xué)習(xí)活動，會產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)效果。

信息技術(shù)與學(xué)生認(rèn)知能力相結(jié)合：信息技術(shù)運用須遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉的心理實驗表明：人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。[3]通過多種感官的刺激，信息技術(shù)提供的信息量比傳統(tǒng)教學(xué)大得多。

信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂結(jié)合：信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂互為補充，應(yīng)該將信息技術(shù)這一部分放到教學(xué)的大環(huán)境中去認(rèn)識，而不是過分夸大信息技術(shù)自身的作用。成功的教學(xué)往往是電教媒體與傳統(tǒng)教學(xué)緊密結(jié)合，以達到語文教學(xué)的最優(yōu)化。切忌過度關(guān)注于信息技術(shù)而忽視了語文教學(xué)的基本目的。

三、信息技術(shù)在語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）CAI光影結(jié)合，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

語文教材中選用的多為經(jīng)典且具有代表性的篇目，傳統(tǒng)方法最多只能借助于掛圖或聲音來輔助教學(xué)。而利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，則可以將文字、圖片、聲音、視頻等有機統(tǒng)一起來，不但不再受時間與空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂，還能吸引學(xué)生的注意并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想，激起學(xué)生探究的欲望，提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《黃河頌》時，放映電影《黃河絕戀》片斷，通過聲、光、色把遙遠的歷史拉近，讓課堂中的學(xué)生身臨其境地體會在那段山河呼嘯的歲月里，中國人民抗敵救國的壯烈情懷。把抽象的文字描述與隱于字面下的感情激流結(jié)合起來，既增設(shè)了情境，也化解了課文重難點，更對學(xué)生進行了愛國主義教育。

當(dāng)然，語文課運用CAI課件輔助教學(xué)要注意靈活性，以是否有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有利于優(yōu)化教學(xué)過程為出發(fā)點，避免弄巧成拙。

(二)即時通訊與E-Mail，優(yōu)化師生交流評價

中學(xué)生隨著生理與心理的發(fā)展，個體差異越來越明顯，這是不可避免的現(xiàn)象。對于學(xué)生之間的差異，不論是個性差異或是學(xué)習(xí)成績的高低，教師都有責(zé)任與義務(wù)去幫助他們。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，因為教師的精力有限而使得個別輔導(dǎo)不易進行，這不得不說是個缺憾。使用基于因特網(wǎng)的各種即時通訊軟件如MSN、QQ等，可以隨時與學(xué)生進行宛如面對面的交流；而利用E-Mail，除了可以收集學(xué)生的反饋信息外，還可以使用其附件功能，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的交流共享。而且在電子郵件的你來我往中，可以使學(xué)生的書面表達能力大大提高。當(dāng)然這種交流要注意及時認(rèn)真回復(fù)郵件，同時對于學(xué)生片面想法，應(yīng)曉之以理地去說服他們。

(三)交互課件，優(yōu)化教與學(xué)的互動

傳統(tǒng)教學(xué)由教師主宰而學(xué)生只能被動地參與。利用信息技術(shù)制作的CAI課件，可以創(chuàng)造出一種與眾不同的交互式學(xué)習(xí)模式，在這種課件中學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)內(nèi)容。在優(yōu)秀的CAI課件中，甚至可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的教學(xué)策略。比如，可以用個別化教學(xué)策略，也可用協(xié)商討論的策略。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)識是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。為了有效認(rèn)知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，才能獲得有效認(rèn)知。交互性課件創(chuàng)造了良好條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。

綜上所述，信息技術(shù)對傳統(tǒng)的語文教學(xué)有極大的促進作用，這種促進作用主要是通過CAI多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)的。不論是在哪一方面都要注意度的問題，例如，CAI課件如果一味地追求形式上的“活躍”、“新奇”就會嚴(yán)重地束縛學(xué)生的想象力和思維力的發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)平臺的五彩斑斕與開放性、隨意性，又容易導(dǎo)致個別學(xué)生過度沉迷。因此，信息技術(shù)在當(dāng)今語文教學(xué)中發(fā)揮了重要的輔助作用，但如果運用不當(dāng)，也會產(chǎn)生負(fù)面效果，切不可為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。

參考文獻：

1.陳琦，劉儒德.《教育心理學(xué)》.北京師范大學(xué)出版社，2007年.

2.劉敏.《淺談中學(xué)語文教學(xué)方法的改革》.《現(xiàn)代語文(教學(xué)研究)》，2008年第05期.

3.艾森克.《認(rèn)識心理學(xué)》.華東師大出版社.