張建芬

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，具有培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的綜合性。這既是識字的重要途徑，又是作文的必要前提和基礎(chǔ)；既能訓(xùn)練思維、發(fā)展智力，又能進(jìn)行思想教育和審美教育。真正的閱讀教學(xué)是要確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，培養(yǎng)自主探究的精神，引導(dǎo)學(xué)生自己說出自己的見解。這樣，既能發(fā)揮學(xué)生的潛能，塑造學(xué)生的人格，又能發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的語言思維能力和語言感受能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體,教學(xué)中應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，變被動接受為主動探求。在教學(xué)中，注意讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

1.允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生知識水平和興趣愛好不同，對文本內(nèi)容的喜好程度也不同，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點閱讀，將會充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感。學(xué)生喜歡哪一部分，就讓他先學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。學(xué)生對自己喜歡的內(nèi)容，讀得有情有感，說得有根有據(jù)，學(xué)得有滋有味，收到了理想的閱讀效果。

2.允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴

根據(jù)課文內(nèi)容的特點，可打破原有的課堂教學(xué)組織形式，讓學(xué)生自由組合，選擇學(xué)習(xí)伙伴朗讀、討論、辯論、表演，互相探討，合作交流，共同解決疑問。學(xué)習(xí)伙伴之間情感上的距離拉近了，更容易迸發(fā)出思想上的火花。

二、改進(jìn)思想，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

在閱讀教學(xué)中，教師要激勵學(xué)生學(xué)而有疑，疑則有異。在我們的課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有時問題還未解決已經(jīng)下課了；有時學(xué)生對討論的問題各執(zhí)一詞、爭論不休，教師事先沒有想到而無定論的；有時學(xué)生的質(zhì)疑是與本課關(guān)系不大，解決起來費(fèi)時，但確有意義的問題。當(dāng)課堂中出現(xiàn)了其中任何一種情況，我們不要將問題擱置，也不要妄下定論，應(yīng)采取存疑的方法，把這些問題記錄下來，給學(xué)生留下探索的余地，引導(dǎo)他們課后通過各種途徑去研究，等到恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)交流解決。這樣就尊重了學(xué)生語文實踐中的感受，給予了學(xué)生自由閱讀的時空，使他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生才能學(xué)有動力，學(xué)有激情、學(xué)有創(chuàng)新，才能感到自己是新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者。

三、培養(yǎng)語感，注重積累

新課標(biāo)的基本理念強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也形不成良好的聽、說、讀、寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。因此，我們應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，要求學(xué)生養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。另外，有針對性地開展一些讀書活動，讓學(xué)生積累課內(nèi)和課外讀物中優(yōu)美的詞語、精彩句段以及自己喜歡的成語和格言警句等。積累了這些感性的語言材料，儲存于大腦，必將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，有利于學(xué)生接受和表達(dá)能力的整體提高。

四、讀悟結(jié)合，領(lǐng)學(xué)生解開心中疑團(tuán)

在閱讀教學(xué)中，自讀、自悟應(yīng)貫穿課堂整個過程，要讓學(xué)生自由、充分、投入地讀。在主動積極的思維和情感活動中，加深對文章的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。如教學(xué)《西湖》第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解西湖美得“仿佛仙境一般”。我要求學(xué)生首先讀通文字，對該段內(nèi)容有整體把握，知道先寫湖的四周“綠色鑲邊”，再寫湖中“蔥綠”的孤山，“綢帶”一般的白堤與蘇堤，小島與白云的“倒影”在湖水中“晃動”，然后，讓學(xué)生圈畫出重點詞句，邊讀邊想象文中描述的美景，就如同親臨西湖邊走一走，看一看……學(xué)生心中疑團(tuán)迎刃而解。

五、遷移訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生提升閱讀能力

葉老先生告誡我們：“課文無非是個例子?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文是一項必不可少的工作，但如果僅僅停留在指導(dǎo)讀懂課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書籍。投身到廣闊的閱讀空間，使知識不斷增加，視野更加開闊。教師可以有意識地定期開展諸如：故事會、讀書報告會、課本劇表演、作文競賽、手抄報評比、成語接龍、猜謎語……一系列豐富多彩的語文實踐活動，為學(xué)生的成長營造濃郁的讀書氛圍，促使學(xué)生樂于閱讀、善于閱讀，體驗到閱讀的無限樂趣。

在我國普通教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，小學(xué)語文教學(xué)要求重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生架起一座閱讀對話的橋梁，從而使閱讀教學(xué)真正成為一門藝術(shù)。