程紅梅

教育個性化是現(xiàn)代教育思想的一種新境界。在數(shù)學學習中關(guān)注學生的個性化學習的觀點，旨在打破傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)自主、獨立的學生個體。從某種意義上講，數(shù)學教師能否根據(jù)每個學生的特點去發(fā)展他們的個性，決定著數(shù)學教育能否達到理想境界。

個性，從教育的角度講是指個體在一定的生理素質(zhì)上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐所持的態(tài)度和行為的綜合特征。在新課程教學的今天，提倡學生在課堂上積極主動地參與，培養(yǎng)其樂于探究、學習新知識的能力，以及分析、解決問題的能力。新課程的改革改變了學生以往“教師教，學生學”的學習方式。如果學生在課堂上是被動的接受、死記硬背、簡單的重復，那么對于所學的知識也就很難真正的掌握，學生就很難擁有想象力和創(chuàng)新的能力。所以在知識經(jīng)濟的今天，改變以往的教學模式，提高學生在課堂上的主動性，并且發(fā)展學生的個性，提倡個性化的學習模式，不僅是教育發(fā)展的必然趨勢，也是時代的需要。因此，如何在教學活動中培養(yǎng)和發(fā)展學生良好的個性，是素質(zhì)教育研究的一個重要問題。下面筆者簡單談談如何培養(yǎng)和發(fā)展學生良好的個性。

一、發(fā)揮學生學習的主體性，培養(yǎng)學生的個性特長

培養(yǎng)學生學習個性化，首先營造寬松的環(huán)境，大力提倡學生發(fā)表與眾不同的意見，敢于標新立異、敢于打破常規(guī)。在指導學生解題時，教師要舍得拿出時間，讓學生自由暢想、大膽暢談，不要急于評價判斷，更不要直接引導學生接觸“最優(yōu)”解法。這樣，日積月累，學生就會養(yǎng)成獨立思考的習慣，形成獨立解決問題的能力。這樣不僅能調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的探究欲望，而且有利于培養(yǎng)他們的個性特長。但是，每個學生不一定都能獨立地解決問題，達到自主學習的目的。這就需要采取師生共同討論的方式，幫助學生掃清探究過程中的障礙，使學生的自主學習能順利進行。

二、在寬松、民主的氛圍中，發(fā)展學生個性

良好的班集體、良好的集體氣氛，使學生感到集體的溫暖、同學的友愛、教師的可親，這種情感傾向有利于激發(fā)學習積極性，是個性發(fā)展的良好環(huán)境。在良好的班集體環(huán)境中，平等競爭是使學生個性不斷深化、不斷完善的催化劑，學生在班集體活動中相互比較，產(chǎn)生了競爭，競爭的結(jié)果使學生得到提高和對自我的重新認識。良好的班集體與個性發(fā)展的關(guān)系要求教師在班集體建設中處理好三個關(guān)系，即師生間建立起互相尊重、互相理解、互相促進的關(guān)系；生生間建立一種互相理解、互相體諒、團結(jié)友愛的關(guān)系；學生和集體應該是魚和水的關(guān)系，讓學生喜愛自己的班集體，認識到自己是集體的主人。

強調(diào)個性教育，首先要摒棄那種統(tǒng)一規(guī)格的教育模式，不受“集中、大型、同步、標準”之類概念的影響，也不是備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準。而應是研究學生的差異性，依據(jù)個性的自動性、獨特性、可愛性、雙重性、整體性等性質(zhì)與特點而實施的教學。美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！笨梢娒裰骱椭C寬松的課堂氛圍，有利于學生的個性自由發(fā)展，作為教師也不能再久立于三尺講臺，要走下來，深入學生，成為學生學習中的一員，真正成為學生的良師益友。允許學生對教材的個性化理解，允許有不同的表達方式、不同的解題思路、不同的解答結(jié)果，激發(fā)學生的好奇心，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。讓學生多問、多想、多說，不給學生標準答案，允許學生保留自己獨樹一幟的觀點，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神。學生只有在輕松和諧的環(huán)境中，思維才表現(xiàn)得最活躍。

三、教師要轉(zhuǎn)變教學觀念和行為

長期以來，我們的教育總是力求用一個模式來衡量學生，決不允許學生有任何“出格”的行為。為此，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念和行為，根據(jù)每個學生的特點，因材施教地發(fā)展學生的個性。教師要善待學生的“出格”，鼓勵學生標新立異、異想天開，歡迎學生質(zhì)疑問難，允許學生出錯，讓學生有一顆創(chuàng)造的心。我們的教學，要保護學生的自主性，使學生的個性得到張揚。同時，新課程倡導算法多樣化，所以我們還要加強“一題多議”、“一題多變”、“一題多解”的訓練。在傳統(tǒng)的教學中，那些異想天開、好鉆牛角尖的學生不大受老師的歡迎，也正因如此，學生的個性得不到發(fā)展，潛能得不到挖掘，創(chuàng)造思維受到抑制。在新課改的今天，教師應有這樣的一種遠見：以鼓勵倡導學生超越自己、懷疑自己，甚至否定自己為快事。

四、挖掘素材，讓學生的想象插上翅膀

愛因斯坦曾說過：想象力比知識更重要。學生的想象力越豐富，對數(shù)學知識的理解就越有創(chuàng)見，越有自己獨特的個性。在進行乘法的鞏固練習時，我利用了書上的一幅“跳繩圖”。由于這幅圖內(nèi)容比較單一，不易激發(fā)學生的學習興趣和開發(fā)他們的思維，而學生又都有參加課外活動的經(jīng)歷，于是我對這幅圖進行“深加工”：把跳繩放置在操場的一角，另外又增設了一些活動項目，這樣的情境更加符合學生的實際。我引導學生：“課外活動課上，同學們來到操場積極有序地參加體育活動，有的同學在打乒乓球，有的同學在跳繩，有的同學在玩丟手帕……根據(jù)畫面你能提出哪些數(shù)學問題呢？”看著自己熟悉的畫面，學生的思維一下子被激活了，提出了許多數(shù)學問題。這時一個學生提出了一個與眾不同的問題：操場上有2組同學在玩丟手帕游戲，每組6人，又來了1個同學，現(xiàn)在有幾人？話音一落，馬上遭到其他學生的反駁：哪里來的一個人？這位學生的回答讓人叫絕：他們玩得很開心，我也要去參加，那個人就是我！多么有想象力的回答，把學生的思維調(diào)動起來了，他們的想象力好象插上了翅膀，又提出了很多問題。正如英國教育家洛克說：每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是每時每刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。正是有了學生豐富的想象力，他們的個性才彰顯得如此的生氣勃勃，課堂才會充滿活力。

作為一名教師，必須順應時代對教育的要求，在教學實踐中恰如其分地引導學生，尊重學生的個性發(fā)展，把學生培養(yǎng)成具有獨立思想又善于團隊合作，能創(chuàng)新、重實踐的人才。讓我們以個性的發(fā)展性、生命的成長觀去看待學生，給學生多一份寬容、多一份理解、多一份期待、多一份鼓勵，善待學生的過錯和失敗,使每個獨特的生命體變得有理想、有信念、有毅力、有追求，使每個生命體的個性得到更好的體現(xiàn)和發(fā)展。