郭立軍

校本教研是以各校教研組為開展活動的單位，直接關(guān)注教師在教學過程中存在的問題，依托教研組自身的資源優(yōu)勢和特點進行教學診斷與教學研究。每位教師都是校本科研的設(shè)計者、實施者和參與者。力求人人有發(fā)展，人人有收獲。而這項研究的直接受益者是學生，教師課堂行為的改變將更有利于學生的英語學習，更體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本，課堂教學的理念更新，容量更大，對學生終生學習的影響也更深遠。

1.建立科研日，以科研促教研

英語組將每周五下午兩節(jié)課后定為科研日。這學期我們的研究課題有小學英語教學中單詞教學的研究；英語課堂評價的手段及有效性的研究；培養(yǎng)小學高年級學生英語閱讀策略，提高閱讀能力的研究；等等。組內(nèi)每一位教師都根據(jù)自己的實際情況選擇了科研課題，并在自己的研究小組內(nèi)制定了自己的子課題，大家需要通過小組合作完成科研課題。以“培養(yǎng)小學高年級學生英語閱讀策略，提高閱讀能力的研究”為例,有3名教師選擇了這個課題。首先這3名教師制定了自己研究的子課題：如何激發(fā)學生的閱讀興趣；如何提升學生的閱讀速度和學生的閱讀理解能力；如何指導學生的閱讀方法和閱讀技巧。然后，3位教師制定個人課題方案并在課題小組內(nèi)交流。接下來是方案的實施，3位教師將研究過程的個案、課例與反思等資料收集在檔案夾中，并及時進行交流與展示。最后，以研究小組為單位，進行結(jié)題匯報與展示。

從任務目標的明確到教師個人研究，從教師個人研究到教師之間的交流，最后到資源共享，經(jīng)歷了兩個過程：其一，將教師個體的成功經(jīng)驗與智慧轉(zhuǎn)化成集體的成功經(jīng)驗與智慧的過程；其二，將集體的成功經(jīng)驗與智慧轉(zhuǎn)換成教師個人的成功經(jīng)驗和智慧的過程。在這兩個轉(zhuǎn)化的過程中，教師得到了發(fā)展。幾年下來，課題研究促進我們形成了科研型的教育觀念，老師們逐漸養(yǎng)成把教育問題轉(zhuǎn)化為科研課題的習慣，用課題的眼光看待問題并自覺地使用科學研究的方法去研究問題、解決問題。這樣不僅有利于問題的科學解決，而且有利于保證教學成果的高質(zhì)量，同時還能不斷提升自己的學術(shù)水平和教學能力。

2.開展教法研究，以教法促進課堂效率的提高

常言道：“教學有法，但無定法，貴在得法?！蔽覀兘?jīng)常在思考，教師的教學方法如何才能真正打動在場的學生，在多大程度上能夠契合學生的學習需求。眾所周知，小學英語課堂教學是一個整體系統(tǒng)，課堂教學中學與教的過程也是一個多維度、多層次、多因素的復雜系統(tǒng)。我們英語組依靠北京市特級教師劉瑩老師的指導，通過聽推門課和對英語課的不同課型的教法研究，努力提高英語課堂教學效益。在以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的、提高日常教學質(zhì)量為核心的常態(tài)課的展示交流活動中，老師們同講、共備一節(jié)課，每位教師都在這個過程中互相學習、共同成長。小陳老師參加工作僅僅兩個月，課堂上就能從學生角度出發(fā)來設(shè)計問題，每個教學環(huán)節(jié)都比較合理，層層展開，過渡自然。徐經(jīng)歷老師授課教態(tài)自然、語言幽默，表情和藹可親、語調(diào)親切自然，還能不斷地鼓勵學生，給學生以勇氣。王娟老師的課堂設(shè)計中運用了填九宮格的方式，獨具特色，讓學生玩中學，有效地調(diào)動學生的積極性。黃娜老師的課生動、有趣，貼近學生的生活。她運用大量真實的教具吸引學生，激發(fā)學生學習的興趣。

在開展教法研究的活動中，教師們從教學實際問題入手，問題不在于大，而在于深；不在于寬，而在于實。我們常常思考并討論：課堂上要解決什么問題？解決問題的理論依據(jù)是什么？解決問題的方法是什么？課堂上是否解決了這一問題？解決問題的過程中又發(fā)現(xiàn)了什么？于是，就有了教法上的改進和創(chuàng)新。