牛鳳蘭

我們常說“史地不分家”,可見歷史和地理是密不可分的。歷史有兩個(gè)最基本的要素:時(shí)間和空間。歷史發(fā)展的過程,就是處在時(shí)間的演變之中?？臻g則是地理環(huán)境,是古今中外歷史演出的舞臺(tái)。學(xué)習(xí)歷史時(shí),要求記憶的地理概念、地名非常多,很多同學(xué)缺乏空間概念,對(duì)地理位置、地形、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)特征缺乏了解,從而影響了學(xué)習(xí)的效果。如果適當(dāng)運(yùn)用地圖,使其形象化,就會(huì)克服這一障礙。可見,在教學(xué)中充分利用歷史地圖,能夠更精煉、直觀地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史的各個(gè)側(cè)面,從而使我們更準(zhǔn)確地把握歷史發(fā)展的軌跡。

一、運(yùn)用地圖,讓學(xué)生深刻了解歷史事件發(fā)生的背景

一張色彩鮮明的歷史掛圖,能夠再現(xiàn)一定歷史時(shí)期的政治形勢(shì),可啟動(dòng)學(xué)生的形象思維,強(qiáng)化抽象思維,加深學(xué)生對(duì)歷史地圖所展示的歷史環(huán)境的理解。

例如,在講述中國(guó)第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)開始的形勢(shì)時(shí),首先要展示給學(xué)生一幅第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)失敗前后的全國(guó)形勢(shì)圖,表明此時(shí)蔣介石在上海發(fā)動(dòng)了“四·一二”反革命政變,并于1927年4月28日在南京建立了反動(dòng)的國(guó)民政府;1927年7月15日,汪精衛(wèi)又在武漢發(fā)動(dòng)了“七·一五”反革命政變;在北方,軍閥張作霖控制了北京政權(quán)……他們控制了全國(guó)各大城市,并在那里瘋狂地屠殺共產(chǎn)黨員和革命群眾。通過此圖,學(xué)生的頭腦中,就形成了第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后全國(guó)一片白色恐怖的情景,進(jìn)而使學(xué)生理解,中國(guó)共產(chǎn)黨為了保存革命的力量就必須糾正陳獨(dú)秀的右傾機(jī)會(huì)主義錯(cuò)誤,發(fā)動(dòng)武裝起義,以武裝的革命反對(duì)武裝的反革命。南昌起義打響了反對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的第一槍,中國(guó)共產(chǎn)黨開始獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)武裝斗爭(zhēng),“八七會(huì)議”確定了開展土地革命和武裝推翻國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的總方針,并決定在革命基礎(chǔ)較好的湘、鄂、粵、贛四省發(fā)動(dòng)秋收起義,12月又發(fā)動(dòng)了廣州起義,中國(guó)革命于是進(jìn)入了第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。

二、繪制地圖,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),加深理解和記憶

為講述日本帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)侵略的過程,我設(shè)計(jì)繪制一張抗日戰(zhàn)爭(zhēng)前夕的形勢(shì)圖,在掛圖上用不同的顏色標(biāo)出被日寇1931年“九·一八”事變后侵占的我國(guó)東三省,1932年“一·二八”事變后侵占的上海,1932年在東北建立的傀儡政權(quán)偽“滿洲國(guó)”,1933年入侵的熱河等等。同時(shí)講述日本帝國(guó)主義同國(guó)民黨反動(dòng)政府簽訂《塘沽協(xié)定》,國(guó)民黨政府承認(rèn)日本占領(lǐng)東三省和熱河省合法化,并制造了河北東部的非武裝區(qū),成為日本入侵我國(guó)華北的門戶;接著講述1935年日本又與國(guó)民黨政府簽訂《何梅協(xié)定》,妄圖使我國(guó)華北五省自治”,最終成為日本的殖民地;最后通過地圖所示自然導(dǎo)出全國(guó)人民的抗日救亡運(yùn)動(dòng),如“一二·九”運(yùn)動(dòng),如西安事變及其和平解決等。這樣做有利于加深學(xué)生對(duì)一系列歷史事件的理解和記憶。

在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中,清政府被迫簽訂《天津條約》,開辟了10個(gè)通商口岸。這10個(gè)地名如果要求學(xué)生死記硬背,不僅枯燥無(wú)味,而且容易混淆。對(duì)此,我們可以借助教材所配的《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖》。讓學(xué)生繪制一幅中國(guó)輪廓圖,畫出長(zhǎng)江和黃河,然后在圖上標(biāo)出這十個(gè)城市,長(zhǎng)江沿岸的從東到西依次為鎮(zhèn)江、南京、九江、漢口,沿海的從北到南依次為營(yíng)口、煙臺(tái)、汕頭,位于島嶼的有瓊州、臺(tái)灣、淡水。然后把這10個(gè)地名編成口訣:長(zhǎng)江鎮(zhèn)南和九漢,沿海營(yíng)煙再加汕,島上還有瓊臺(tái)淡。通過這種方式,不僅能幫助學(xué)生弄清它們的方位,記住它們的名字,還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“運(yùn)用地圖,加以口訣記憶”──掌握了這—方法,記憶力就會(huì)隨之提高。

三、借助地圖,培養(yǎng)學(xué)生的比較能力和概括能力

培養(yǎng)學(xué)生的比較能力,既是《教學(xué)大綱》的要求,也是高考《考試說明》的規(guī)定。通過比較,不僅能提高學(xué)生的鑒別能力,而且能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展趨勢(shì)。

例如《中國(guó)近代現(xiàn)代史》下冊(cè)在講第一個(gè)五年計(jì)劃、全面建設(shè)社會(huì)主義、“十年文革”以及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)這4個(gè)時(shí)期時(shí),都提到了每個(gè)時(shí)期建設(shè)所取得的重大成就,這是學(xué)生容易混淆的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。通過對(duì)比和區(qū)分每個(gè)時(shí)期的示意圖,我們就會(huì)從中挖掘出這樣一些知識(shí):在《第一個(gè)五年計(jì)劃工業(yè)交通建設(shè)主要成就分布示意圖》中,一五計(jì)劃建設(shè)的一些大型重工業(yè)項(xiàng)目主要集中于東北三省,其主要原因是得益于蘇聯(lián)的幫助,反映50年代中期以前中蘇關(guān)系非常友好,鐵路建設(shè)主要集中在東部;在《1957—1966年工業(yè)交通建設(shè)主要成就分布示意圖》中,鐵路建沒開始向西部推進(jìn);在《1966-1976年主要建設(shè)成就示意圖》中,建設(shè)成就明顯比前兩個(gè)示意圖中減少了,說明穩(wěn)定的政治環(huán)境是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要條件;在《1978—1999年工業(yè)建設(shè)部分重要工程示意圖》中,世界先進(jìn)技術(shù)水平的大型工程項(xiàng)目明顯增多,反映通過對(duì)外開放,吸收世界先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距逐漸縮小。通過對(duì)比4幅地圖,學(xué)生就能掌握各個(gè)時(shí)期建沒的主要特征,把散亂的知識(shí)形成完整的體系。如果在教學(xué)中隨時(shí)提醒學(xué)生把類似地圖進(jìn)行對(duì)比,養(yǎng)成一種習(xí)慣,比較能力肯定會(huì)有顯著提高。

四、巧用地圖,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

列夫·托爾斯泰曾說:“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會(huì)的話,那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。”傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生往往是眼高手低,缺乏應(yīng)變能力和創(chuàng)造力。因此,我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該積極探索,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。通過做學(xué)生的感受,加之二十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,我覺得如果對(duì)課本中的一些地圖加以深入研究,就能夠運(yùn)用它來激發(fā)學(xué)生的靈感,培養(yǎng)其思維能力。

例如在看《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征路線示意圖》時(shí),單憑老師的講述,學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征所經(jīng)地名的先后順序會(huì)非常模糊。對(duì)此,我在講完之后,讓學(xué)生把重要地名列舉出來,然后加以聯(lián)想,用一個(gè)類似的圖形來形容。結(jié)果他們各抒己見,有的認(rèn)為象“L”形,有的認(rèn)為象“C”形,有的則用“月牙”二字來形容。講到《太平大國(guó)形勢(shì)示意圖》時(shí),學(xué)生又總結(jié)出:太平軍從起義到3次軍事征伐所涉及的地名呈“S”形,而且“S”形的兩頭分別是北伐的最北地點(diǎn)靜海和運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地金田,其中以都城天京作為一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)習(xí)秦朝的疆域時(shí),可以用“+”字形對(duì)秦朝疆域四至進(jìn)行形象記憶,學(xué)習(xí)清朝疆域時(shí),可以剛“*”字形加以形象化。類似例子不勝枚舉,只要善于發(fā)掘,注意左圖右史,史地結(jié)合,就能使學(xué)生易于學(xué),樂于學(xué),提高思維能力。

“左圖右史”,“索象于圖,索理于書”為古今學(xué)者治學(xué)和讀史的重要方法。比起文字的表現(xiàn)形式,地圖在反映事物所處空間狀態(tài)方面具有更簡(jiǎn)明、直觀的特征,只要運(yùn)用得恰當(dāng),就能取得良好的教學(xué)效果。