陳志武

中國社會現(xiàn)在處于轉型時期，尤其是經(jīng)濟領域面臨很大挑戰(zhàn)。比如中國幾乎沒有立足世界的品牌，難以通過品牌賺更多錢，而只能賣苦力——制造一些玩具、衣服或機器。為什么把中國建設成為創(chuàng)新型國家這么艱難?根本問題在于教育，包括正式的學校教育、家庭教育和社會文化教育。

重技術是中國教育的軟肋

產業(yè)結構本身的變化跟教育方式、教育理念和教育結構的變化相輔相成。例如。中國經(jīng)濟今天以制造業(yè)為主體，就需要有很多的工程院院士，大學要培養(yǎng)很多的工程師。在中國和日本變?yōu)槭澜绻S之前，幾乎所有的美國州立大學和一些工程學院都非常側重技能型的工程系科，像中國的大學一樣側重理工訓練。

但是，在過去的三四十年，隨著制造業(yè)向日本、韓國和中國轉移，美國大學的教育內容已經(jīng)全面轉型到通識教育。耶魯大學的培養(yǎng)理念就是：任何一個讀完四年太學的畢業(yè)生如果成為物理、電腦、化學或者是任何領域的專家，那是一種失敗，因為耶魯不希望四年太學教育讓學生在某一領域里投入那么深，而忽視其他更廣泛的做人、做公民，微有思辨能力的人的機會。耶魯這些年出了那么多總統(tǒng)，有的教授就想，說不定今天在校的哪個學生以后也會成為總統(tǒng)，怎么辦?于是就開一門大課，叫做“大策略”，由兩個研究世界史最出色的教授輪流講，這是持續(xù)一年的綜合型課程，講孫子兵法、管子經(jīng)濟、古希臘策略等。

中國的教育則側重硬技術，由此產生的人才結構使中國想要從制造業(yè)往服務業(yè)轉移非常困難。在中國，從幼兒園到小學、中學、大學，再到研究生，一直都強調死記硬背為考試，一直都強調看得見摸得著的硬技能。特別是科學和工程幾乎為我們每個中國家長和老師認同，這些教育手段、教育內容使中國差不多只能從事制造業(yè)。只看重硬技術、只偏重工程思維，中國經(jīng)濟的轉型就很難實現(xiàn)。

不留作業(yè)不考試的教育

美國學生從幼兒園一直到小學四年級前，都沒有家庭作業(yè)，放學和周末都不用擔心學習。如果老師布置作業(yè)給學生，很多家長會抱怨：“我的孩子這么多作業(yè)，還過不過日子了?他們一生的幸福是我們更關心的，你不要讓他們回家后每分鐘都花到作業(yè)上，最后他們變成了人還是變成了機器?”

美國小學一年級到四年級的課程安排比較廣泛。甚至在幼兒園的時候，每年都會有科學、一般人文社會，語言方面的內容，一共有三四門課程。每門課程完全由老師決定用什么教材，教什么內容。比如，在人文社會課程方面，可能今年重點了解一下亞洲不，同的國家以前的歷史，明年了解非洲，拉美等等。從幼兒園到小學，課程的深度會慢慢地上升，但差不多每年或者每兩年會繞著五大洲兜一圈，這是一種非常廣泛的了解。有了這些從小學到的知識，今后到哪里去“壘球化”，都不會有問題。當然，沿著這種方式去培養(yǎng)，很容易讓人產生疑問：“他們怎么能夠做工程師、做專家呢?”但這也沒關系，美國本身不需要這么多工程師，因為制造業(yè)已經(jīng)由中國和亞洲其他國家勝任了。因此，一個國家的產業(yè)結構決定其教育知識的結構，反過來，教育知識結構又會決定其經(jīng)濟的產業(yè)結構。

美國學生中學之前沒有考試和排名，老師會根據(jù)每個小孩兒的特長為他們每人頒發(fā)一個獎狀：你首先是你自己，不管你數(shù)學。語文、歷史好不好，只要哪方面比較突出，有較強興趣，老師都會給予獎勵。這跟中國完全相反，經(jīng)?？荚?，經(jīng)常排名，很殘忍。因為這么小的孩子，還不知道這個世界是怎么回事，就要開始面對別人告訴他的“你不行”。對人的個性來說，沒有比這樣的結論更有敵意、更具破壞性了。

思辨能力決定一切

思辯能力的訓練在美國是自幼兒園開始就重視的強項。這具體表現(xiàn)在兩方面：其一是課堂表述和辯論，老師會讓小孩兒很小的時候就針對某個問題各抒己見。另一方面，就是科學方法的訓練，多數(shù)校區(qū)要求所有學生在小學四五年級時就能掌握科學方法的實質。這不僅為學生今后的學習、研究打好基礎，而且為他們今后作為公民、作為選民做好思辨方法論準備。

在我女兒四年級的時候，老師就會花一年時間講科學方法是什么，具體到科學的思辨、證明或證偽過程。學生會學到，科學方法的第一步是提出問題和假設，第二步是根據(jù)提出的問題去找數(shù)據(jù)，第三步是做分析，檢驗假設的真?zhèn)?，第四步是根?jù)分析檢驗的結果做出解釋，如果結論是證偽了當初的假設，那么為什么錯了?如果是驗證了當初的假設，又是為什么?第五步就是寫報告或者文章。老師會花一年的時間給實例、讓學生自己去做實驗。這種動手不是為考試，而是讓人學會思辨，靠自己思考、靠自己找問題。

美國的小學沒有考試，學生的主要任務是做“項目”。先是針對自己的興趣選好題目，然后找資料、收集數(shù)據(jù)，進行研究；第三是整理資料，寫一份作業(yè)報告；第四是給全班同學做5到15分鐘的講解。我女兒在五年級時對北京的氣候感興趣，她在社會課上做了一項研究，把北京一年12個月中每月的降雨量。溫度的歷史數(shù)據(jù)收集起來，然后計算出每個月降雨量最高、最低與平均值，計算出每個月溫度的最高、最低與平均值，然后再分析這些跟北京的其他天文、地理情況的關系，寫好報告以及講解文稿，在全班同學前講她的這些分析結果。這其實已經(jīng)跟教授的研究工作差不多了。但在國內，一些本來很聰明的人即使讀到博士，還不一定具備這些研究素養(yǎng)和研究能力。

正因為這種思辨能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在我跟女兒討論問題時，她們一聽到任何話，很自然地就會去懷疑、審視，然后就看能否找到證據(jù)來證明這個話邏輯上或者事實上、數(shù)據(jù)上是否站得住腳。這種習慣對于培養(yǎng)獨立的思辨能力非常重要，讓美國人畢業(yè)以后不只是簡單地聽領導的話，也造就了美國這個蠻有意思的社會——不管聰明還是笨，不管有沒有能力，每個美國人都覺得自己是個人物，對什么事都會有一番高論，正因為這樣，美國100個人里，隨便挑80個人都可以把他的思想，想法表達得很清楚，能夠給你足夠的說服力。這也是為什么市場營銷這門學問是在美國出現(xiàn)并發(fā)展的。

中國經(jīng)濟轉型需要教育的轉型，需要培養(yǎng)興趣豐富、人格完整、頭腦健全的通識公民、思辨型公民。如果不能做到這一點，中國恐怕只能繼續(xù)是給世界提供低級勞動力的工廠。