教育反思是指教師運(yùn)用理智的力量對(duì)自身曾經(jīng)或正在經(jīng)歷的具體教育情境和事件進(jìn)行反省和思考,以期獲得對(duì)專業(yè)活動(dòng)的教育學(xué)意義的理解。它追問(wèn)的是教師的專業(yè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言究竟意味著什么。

教育反思包括三個(gè)層面:教學(xué)技術(shù)層面的反思,主要關(guān)注教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法和手段的合理性和有效性問(wèn)題;教育背景層面的反思,指教師對(duì)支撐教育目標(biāo)和教育行為的理論假設(shè)和信念進(jìn)行分析,從理論系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)教師教育觀念的瑕疵和缺陷;社會(huì)超越層面的反思,指將教育活動(dòng)納入廣闊的社會(huì)背景中,將道德和倫理標(biāo)準(zhǔn)整合進(jìn)行教育實(shí)踐,從應(yīng)然狀態(tài)的教育理想反思實(shí)然狀態(tài)的教育實(shí)踐,通過(guò)質(zhì)疑與批判實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)下教育的超越。只有當(dāng)教師開始追問(wèn)教育的終極關(guān)懷時(shí),教師才真正成為教育的反思者、研究者。

一.在教育敘事中反思

教育敘事強(qiáng)調(diào)教師的經(jīng)驗(yàn),并以敘事來(lái)描述教師的經(jīng)驗(yàn)、行為以及作為群體或個(gè)體的生活方式。敘事強(qiáng)調(diào)的不是形式、規(guī)律,而是經(jīng)驗(yàn)的意義。它通過(guò)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的故事、口述、現(xiàn)場(chǎng)觀察、日記、訪談、自傳或傳記甚至?xí)偶拔墨I(xiàn)等逼近教育實(shí)踐本身。敘事研究可以使教師重新審視自身的成長(zhǎng),特別是使教師深刻地認(rèn)識(shí)自身的經(jīng)驗(yàn)在其專業(yè)發(fā)展中的重要意義。通過(guò)敘事研究方式對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思與體悟,從而促進(jìn)教師自身教學(xué)智慧的提升。

教育敘事研究還可以使教師避免走入狹小的專業(yè)視野,通過(guò)分享其他教師的故事與經(jīng)驗(yàn),拓寬自己的教學(xué)視角,了解他人的觀點(diǎn),并發(fā)展個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)理論,因?yàn)閷I(yè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己而言,是一面鏡子,對(duì)他人而言,則是實(shí)踐的一扇窗。教師開展敘事研究,就有更多的機(jī)會(huì)與同事分享專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這種分享性的互動(dòng)能讓教師感知自己的專業(yè)聲音與觀點(diǎn),激勵(lì)教師更高的專業(yè)意識(shí),提升自信,從中學(xué)到有價(jià)值的、替代性經(jīng)驗(yàn),甚至批判、反思自己的經(jīng)驗(yàn),使教師發(fā)展出更有效的教學(xué)策略,并反思自身的教學(xué)實(shí)踐效果,增長(zhǎng)教學(xué)智慧。

二.在案例研究中反思

教師進(jìn)行案例研究就是把教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái),并對(duì)此進(jìn)行分析、研究、探討的一系列思維加工過(guò)程。案例研究可以幫助教師省察教育理論與他們自己日復(fù)一日的教育實(shí)踐之間的聯(lián)系,幫助教師成為研究者,借助研究解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。案例研究是把自然情境下發(fā)生的真實(shí)事件作為研究的第一手資料,是在自然、真實(shí)的情境中展開研究。參與案例研究的教師首先應(yīng)把實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及處理問(wèn)題的全過(guò)程寫成案例,進(jìn)而圍繞案例進(jìn)行研究,然后形成“案例研究報(bào)告”,最后通過(guò)對(duì)特殊案例的分析取得新的發(fā)現(xiàn),或通過(guò)對(duì)同類案例研究,概括出一般性結(jié)論?！鞍咐芯俊钡幕经h(huán)節(jié)是:案例描述——案例分析——案例歸納——新案例的創(chuàng)設(shè)——專題研究。案例研究是對(duì)“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究,從中尋找規(guī)律或問(wèn)題根源,進(jìn)而尋求解決問(wèn)題和改進(jìn)工作的方法,或形成新的課題。它是教師專業(yè)素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程,能夠促進(jìn)教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富,是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

三.在課堂實(shí)踐中反思

教師的教學(xué)研究只有在課堂上才能顯示其價(jià)值。教師的教學(xué)行為是教師專業(yè)的外在表現(xiàn)形式,是教師專業(yè)的載體,體現(xiàn)出教師的專業(yè)水平。在教師的專業(yè)生活中,課堂是其發(fā)揮專業(yè)影響力的基本場(chǎng)所,可以說(shuō),教師的職業(yè)生命是在教室里生長(zhǎng)和度過(guò)的。教師的專業(yè)水平只有在對(duì)課堂研究的基礎(chǔ)上才能獲得提高。有人將教師的成長(zhǎng)總結(jié)為經(jīng)驗(yàn)與反思的結(jié)合:教師要提高教學(xué)水平,一方面要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),另一方面要對(duì)自己的課堂活動(dòng)進(jìn)行反思,并總結(jié)出屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn),在絕大多數(shù)情況下,同一教師在不同的場(chǎng)合講授同樣的內(nèi)容,他所采用的教學(xué)方式并不完全相同,這說(shuō)明教師在對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的反思。課堂教學(xué)的反思包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思、對(duì)學(xué)生發(fā)展的反思等,當(dāng)反思積累到一定量時(shí),教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的某些問(wèn)題就形成了比較成熟的認(rèn)識(shí),積累起相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果這一過(guò)程以教學(xué)研究的方式加以延伸,教師教學(xué)就會(huì)由感性上升到理性,形成新的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),新的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作用于今后的教學(xué)實(shí)踐,以教學(xué)水平為核心的專業(yè)能力就獲得了發(fā)展。

董芝海,甘肅會(huì)寧縣漢岔中學(xué)教師。