朱亞云

逆反心理是指人在一定的外界因素作用下,對某類事物或行為產(chǎn)生反感情緒,意欲做出與常理相悖的行為的一種心理狀態(tài)。在心理上表現(xiàn)為厭煩、厭惡、反抗和對立;行為上表現(xiàn)為拒絕接受教育,不愿執(zhí)行合理的要求,故意對抗,行為上具有對立性、抵觸性、放任性的特點。逆反心理容易導致學生形成多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群的性格,還可能進一步發(fā)展為犯罪心理或病態(tài)心理。因此,加強對學生逆反心理的疏導和矯正的研究,是保證德育工作正常進行的重要課題。

學生產(chǎn)生逆反心理是其心理發(fā)展過程中的必然經(jīng)歷。一方面,隨著身體的發(fā)育、心理的完善,學生的活動范圍擴大,活動能力增強,自主意識萌發(fā),學生們由此產(chǎn)生了獨立、自主的心理需要,常常想擺脫師長的控制、掙脫成人的束縛而自行其事;另一方面,學生的認識能力不足,對客觀世界認識有限,也不能全面地認識自己的主觀世界,心理上顯得幼稚、自私、沖動,從而表現(xiàn)出逆反心理的特征。隨著知識的積累、閱歷的增加、認識水平的提高,學生往往能自行克服不良心理狀態(tài),但教師也必須采取各種措施預防和消除學生的逆反心理。行為科學的理論值得我們學習和借鑒。

一、正確認識需要、動機、行為三者之間的關系

逆反心理有時是批判性思維、求異性思維及好勝心強的表現(xiàn),如果一味地扼殺,往往不利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展,不利于其形成開拓進取的個性。根據(jù)心理學所揭示的規(guī)律,人的行為是由動機支配的,而動機是由需要引起的。研究需要、動機、行為三者之間的關系,可以幫助我們正確地認識學生逆反心理形成的根本原因,從而采取相應的矯正方法。

教師要深入細致地觀察學生的行為,認真分析學生的心理需要。學生在不同的成長階段往往有多種多樣的需要,有合理的、切合實際的需要,也有不合理的、不切合實際的需要。對于學生的合理需要和當前能夠滿足的需要,教師應盡力滿足;如果一時不能滿足,教師就要向?qū)W生講明道理,并積極創(chuàng)造條件,逐步接近學生的期望值;對于學生不合理、不正當、不現(xiàn)實的需要,要通過有效的溝通,曉之以理,動之有情,加以說服教育。

了解學生行為背后的內(nèi)在動機,對于糾正學生的逆反心理、有效進行心理疏導有著重要的現(xiàn)實意義。同一動機可以產(chǎn)生不同的行為,同一行為可能出自不同的動機,合理的動機也可能導致不合理甚至錯誤的行為。內(nèi)在動機中的積極因素和消極因素常會在一個人身上同時存在,教師應通過認真細致的觀察和有效的溝通,分析學生逆反心理產(chǎn)生的背景和動機,在尊重學生的基礎上,加以正確引導,從而找到逆反心理產(chǎn)生的根源。

二、重視環(huán)境因素在學生逆反心理形成中的作用

很多學生由于思維能力有限,對事物的判斷能力較差,不愿意標新立異、與眾不同,因此當他們的態(tài)度、意見、行為與別人保持一致時,他們會產(chǎn)生“沒有錯”、“不會錯”的安全感,在團體的壓力下產(chǎn)生從眾的行為?？梢?環(huán)境因素對學生心理的正常發(fā)展會產(chǎn)生較大影響。通常情況下,逆反心理較強的學生一旦形成團體,往往會對其他學生造成不良影響。“昔孟母,擇鄰處”,說的是孟子小時候,母親為了給他創(chuàng)造一個好的成長環(huán)境,曾三次遷居?！敖槐負裼?居必擇鄰”講的也是這個道理。不同的環(huán)境條件會給人帶來不同的心理影響,人的心理活動和行為,既受內(nèi)部條件的制約,又受外部條件的影響。要避免逆反心理較強的學生結成團體,就要發(fā)揮一批優(yōu)秀學生的團體示范作用,給學生創(chuàng)造一個良好的學習、生活環(huán)境,形成學生之間有益的情感滲透和人格影響。

三、提高學生的挫折容忍力

在人的生活中,由于各種各樣的原因,挫折是避免不了的。當人們從事有目的的活動時,由于在復雜的環(huán)境中遇到干擾和障礙,并受到個人自身條件的限制,因此導致需要得不到滿足,動機得不到理解,從而引發(fā)挫折感。每個人對挫折的“適就”能力(即挫折容忍力)不同,有的人百折不撓,意志堅定;有的人則意志力薄弱,容易心灰意冷,產(chǎn)生逆反心理。對學生而言,重要的是培養(yǎng)挫折容忍力,通過提高思想覺悟,樹立遠大理想,加強身體煅煉,增強體質(zhì),來提高對挫折的耐受力。教師可引導學生多接觸生活,勇于面對生活中的挫折事件,積累經(jīng)驗,豐富閱歷,對挫折做好心理準備;引導學生通過自身努力,克服困難,或者重新調(diào)整目標,避免因情緒失控而產(chǎn)生攻擊性行為,對自己或他人造成傷害。告誡學生,面對挫折時不能找借口推卸責任,表現(xiàn)出與年齡不相稱的幼稚倒退行為;不能失去信心,茫然憂慮,形成自私冷漠的人格;不應悲觀失望,無所作為,一再重復同樣的錯誤。對于受到挫折的學生,教師要及時給予關懷和幫助,伸出熱情的雙手,幫助他們恢復心理平衡。對遭遇失敗的學生采取冷嘲熱諷、歧視鄙夷的態(tài)度,只能激化學生的對立情緒,加重其逆反心理。

四、針對行為改變的不同時期,分別采取恰當?shù)慕逃椒?/p>

個體行為的改變要經(jīng)歷三個時期。一是“解凍期”,這一時期個體開始正視自己行為的改變,認識到改變的必要性。對于具有逆反心理的學生而言,“解凍”意味著逆反心理的“松動”。促使其“解凍”的方法是,增加改變的驅(qū)動力,減少反抗改變的遏止力,注意將學生自我改變的意愿與實際獎賞聯(lián)系起來,將不愿意改變與適當?shù)奶幜P聯(lián)系起來,從而加速“解凍”的進程。二是“改變期”,這一時期關鍵要引發(fā)學生的“認同”與“內(nèi)在化”兩種動機?！罢J同”和“內(nèi)在化”產(chǎn)生的基礎是好的行為模式的滲透,這就需要優(yōu)秀學生的示范作用和教師自身的人格影響力。三是“凍結期”,這一時期新行為“凍結”為習慣,教師要對學生的新行為進行定向控制,對新行為加以肯定、表揚、鼓勵。這是說,當學生趨向于好的行為模式時,教師應進一步培養(yǎng)學生良好的情緒、人格和行為習慣。

另外,矯正學生的逆反心理還應把握以下原則。第一,消除學生的疑懼心理、對立情緒,使之確信教師的真心實意;第二,發(fā)現(xiàn)學生成長中的積極因素,點燃他們內(nèi)心深處的“向善性”;第三,抓住“解凍”的關鍵時期,促使學生發(fā)生心理轉變;第四,針對個體差異,采取靈活多樣的教育方法。教師要知道,學生最需要的是溫暖,最感動的是信任,最渴望的是尊重,最擔心的是冷淡,最反感的是歧視,最害怕的是“看不到未來”。

五、采用目標分解的教育方式

恰當?shù)哪繕四軌蚪o人以希望,使人產(chǎn)生心理動力,激發(fā)人的熱情,引導人的行為。首先,目標要與學生的物質(zhì)和精神需要相聯(lián)系,使他們從目標中看到自己的利益。其次,要讓學生感到實現(xiàn)目標的可能性很大。如學生甲和乙,兩人均有四五門功課不及格。甲的父親得知后,狠狠訓斥了兒子,并要求他下次必須把這幾門功課考及格。乙的父親則采取了另一種方法:幫助孩子分析成績差的原因后,用自己的切身感受給孩子講解掌握知識的重要性,最后對孩子提出要求,下次考試中原來及格的功課繼續(xù)保持,將不及格的某一門功課考及格。結果是,甲因為達到目標的難度太大,于是學習更加不在意,成績更差了。乙覺得可以達到父親為自己設置的目標,于是抓緊時間學習,最終較好地達到了父親的要求。這時父親給其鼓勵,“這學期你的進步很大,說明很有潛力,下學期再把另外一兩門功課考及格”,乙通過努力從全部及格進步為幾門功課優(yōu)良,再從幾門功課優(yōu)良進步為全部優(yōu)良,最終跨入了“優(yōu)等生”的行列。這種目標分解的方法就是將似乎高不可攀的目標拆分為若干較易達到的階段性目標,然后通過目標導向、定向控制、分步實現(xiàn),最終完成任務。矯正學生的逆反心理不是一蹴而就的事,目標分解將起到關鍵的作用。

六、排除溝通障礙,改善溝通方法

人與人之間的溝通主要是借助語言來進行的。語言只是工具,而不是思想本身,因此對話者之間往往產(chǎn)生理解上的差異和溝通上的障礙。這就要求教師站在學生的角度上去精心組織語言,尋找“共同的經(jīng)驗區(qū)”,使學生能夠正確地理解和接受教師的語言信息。同時要注意,在接收信息時,情緒急躁的人對信息的理解容易片面化,待自身情緒穩(wěn)定時才能更好地接收、理解信息。因此,在學生情緒不穩(wěn)定時應避免信息的溝通,以免招致對立情緒,加重其逆反心理,阻礙教育目標的實現(xiàn)。溝通信息也不宜過量,在溝通過程中要提供充分、有用的優(yōu)質(zhì)信息,重在增強師生溝通的效果。還要采取雙向溝通方式,了解學生的理解程度,并及時對理解歧義進行有效地更正,盡量使用學生易懂的語言,做到表意明確,條理清楚,不要模棱兩可。良好的溝通要先澄清概念,明確目的,注意信息的內(nèi)容和談話的語氣,選擇恰當?shù)臅r機與環(huán)境,傳遞有用的信息,及時進行反饋。同時,教師要言行一致,耐心聽取學生的意見,真正了解學生的想法,這樣才能幫助學生恢復健康的心理狀態(tài)。溝通的前提是無條件的關愛,不能因為學生存在逆反心理就放棄溝通,要尊重學生的真實需要和內(nèi)在動機,讓學生敢于說出心里話,并盡量滿足學生的合理要求。正確看待和處理學生的心理需要,疏通師生交流的渠道,是矯正學生逆反心理的關鍵。

(責任編輯鄧蕙)