所謂“閱讀新概念”是相對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)或閱讀習(xí)慣而提出的一個全新的閱讀理念,也可以說是在傳統(tǒng)閱讀基礎(chǔ)上的一種承傳,一種發(fā)展,一種嘗試,一種關(guān)于閱讀細(xì)節(jié)化的表現(xiàn)。我們知道,傳統(tǒng)的閱讀側(cè)重體現(xiàn)在對文本的字、詞、句、章,語法、修辭、邏輯的解析上,突出了語文學(xué)科工具性的特點,這樣,在很大程度上忽略了對文本思想性的挖掘,藝術(shù)性的賞鑒,也可以說忽略了語文學(xué)科人文性的一面。長期以來,學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)感到迷茫,教師對語文課的處理也是困惑不斷,而閱讀教學(xué)呢,自然就成了語文教學(xué)中的難關(guān),花大力氣,收效甚微,師生都處于一種疲勞狀態(tài),閱讀教學(xué)也出現(xiàn)這樣兩個誤區(qū):一是學(xué)與不學(xué)一個樣,二是教與不教沒分別。語文的閱讀教學(xué)究竟該何去何從?學(xué)生的語文素養(yǎng)又該如何落實在閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)上?這個問題已成了語文教學(xué)的難題,這已是不爭的事實,在中考、高考中,閱讀這一板塊同樣是考生失分較多的致命所在。閱讀能力成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文及其他基礎(chǔ)學(xué)科的障礙。畢竟,人類很多知識的獲取是靠大量的閱讀感知的,并在具體的實踐中不斷積累和完善的。而閱讀理解、分析評價、鑒賞品悟,這些綜合能力在新課程標(biāo)準(zhǔn)中又上升到很重要的位置。

基于此,我們嘗試著從以下幾個方面進(jìn)行了閱讀綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練,受益匪淺。

首先是以題解文。畢竟文題是文章的眼睛,通過對它的解讀,了解作者“寫什么”的問題。特別是議論文,占很大的比例文題本身就是論點,這樣,閱讀中心就便于把握了。再如散文的閱讀,特別是托物言志類的散文,文題中直接出現(xiàn)所托之物的“象”的內(nèi)容,如《白楊禮贊》、《燈》、《二月蘭》等。還有的記敘文,題目本身就含有明確的交代:如《記XX二三事》,或《幼時記趣》、《邱少云》等。再如說明文,題目中往往明確交代說明的主體對象,如《人民英雄紀(jì)念碑》、《中國石拱橋》、《景泰藍(lán)的制作》等等。

其次是以思解文。也就是說通過梳理作者的行文思路,分析作者安排段落結(jié)構(gòu)及層次的技巧,明確作者寫作的重點,表現(xiàn)的方式,內(nèi)容的主次、詳略等。就比較容易把握文本的基本內(nèi)容了。一般文章多是以下幾種結(jié)構(gòu):

一是層進(jìn)式的結(jié)構(gòu)。用問題牽引,層層剝筍。基本上是:提出一個問題,然后分析這個問題及相關(guān)問題,然后再解決問題,提出相關(guān)的意見或建議,或呼吁,或號召,或期望。

或者由主到次地說明,或者按照事物的發(fā)展順序描述,或者遵循事物的特征進(jìn)行狀寫,由表及里,由“象”的表層含義到深層含義的深入挖掘。

這種層進(jìn)式的結(jié)構(gòu),或以“問題”引領(lǐng),或以“線索”貫穿,或有明示或暗示的詞語“關(guān)聯(lián)”,或有時間詞語,或有順序詞語等。

二是并列式的結(jié)構(gòu)。幾個部分之間是平行并列的關(guān)系。題目的中間可以用“·”隔開,也可以用連詞“與”“和”“跟”等。還可以小標(biāo)題的形式出現(xiàn)。一般情況下,小標(biāo)題之間只是幾個平行交叉的“點”的寫作角度,而沒有高下之分,但有主次之別。前邊為主,后邊自然為次了。幾者之間是并列平行的關(guān)系,只是行文有所側(cè)重而已。

三是總分總的結(jié)構(gòu)。先總說,概括行文的主旨,或者引出描寫或記敘、或者指出說明的對象,然后再一一分而述說,最后再扣到文題上總說。這樣的結(jié)構(gòu),首尾照應(yīng),不會跑題。

但是,“總”的部分一定要高度概括行文的要義,然后分說要從不同的角度來完成對這個“總”說的闡述,再歸納到“總”說時要注意前后的主題連貫性。

四是縱向式結(jié)構(gòu)。也就是按照時間的順序來進(jìn)行寫作,或者說按照先后的順序?qū)懽?。要用“發(fā)展的觀點”“聯(lián)系的觀點”來看問題。

五是橫向式結(jié)構(gòu)。也就是說,把同一時期的不同人物、事件或者是某一個季節(jié)里不同的景物變化進(jìn)行比較式的寫作的過程。

六是交叉式結(jié)構(gòu)。就是縱橫交叉式的結(jié)構(gòu),是想像式、聯(lián)想式的立體交叉式結(jié)構(gòu)等等。

第三,以體解文。閱讀時,結(jié)合文體特征,把握文章思路,來完成閱讀文本的過程。下面按照不同的文體進(jìn)行閱讀要點的分解。

記敘文,首先分析類別,是寫人記事的,還是狀物言志的,根據(jù)不同的類型進(jìn)行文本解讀。寫人的,要抓住人物的個性特征來記敘;記事的要根據(jù)事物過濾或事情發(fā)展來記述;寫景的要分析景物的層次特征。

說明文,要把握說明的主體對象是什么,其主要特征有哪些,然后明確說明的順序是怎樣的,接著要分析說明方法的具體運(yùn)用;進(jìn)而揣摩說明語言的特點。

小說,要五讀。首先讀主要人物和次要人物,接著讀故事情節(jié),接下來讀刻畫手法,這里不妨關(guān)注細(xì)節(jié)所在,也是小說中的“亮”點所在,然后讀故事發(fā)生的具體環(huán)境,最后總結(jié)小說主題。

散文呢,先找出文本中作者所寄托情感的“象”,可以是人、事、景、物,然后從文本中搜索作者關(guān)于“象”的具體描述的語段或句子;接著繼續(xù)深入品讀作者透過這些象的特征的描寫,寄托了他們怎樣的情感傾向和人生體悟。

當(dāng)然啦,閱讀新概念還要靠具體的實踐來實施和完善,我們在閱讀教學(xué)中,要不斷總結(jié)規(guī)律,進(jìn)一步深入探究,畢竟,“授人以魚”,不如“授之以漁”。

馬玉杰,黑龍江大慶市教師進(jìn)修學(xué)院教師。