葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“語文、語文,語者,口頭表達;文者,書面表達。”其道理是顯而易見的?！冻踔姓Z文新課程標準》指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分?！彼嬖V我們只有具備較高的表達能力,才能在日常生活中更好地與人交流溝通,展現(xiàn)自己。然而,初中生語言表達能力普遍低下的現(xiàn)象十分突出,主要表現(xiàn)在:口頭表達能力不強,心理素質(zhì)和個性品質(zhì)較差;書面表達語言干癟,沒有鮮亮的文采。

由此可見,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力是語文課的重要內(nèi)容和緊迫任務(wù)。本文就我在教學(xué)實踐中嘗試提高學(xué)生語言表達能力的一些做法和大家一起交流。

一.厚積薄發(fā),說得流暢。

我們經(jīng)常說某人口才好,某人說話得體。分析原因,不難發(fā)現(xiàn),這些人都是閱讀了大量的書籍,所以詞匯才如此豐富。他們吸取了古今中外口語交際成功事例中的優(yōu)點,言談才恰當(dāng)?shù)皿w。他們還博古通今,自然在口語交際中才具有吸引力。由此看來引導(dǎo)學(xué)生多讀書,感悟語言的精妙,學(xué)習(xí)口語交際的知識,是提高學(xué)生語言表達能力的有效辦法。

每學(xué)期初我都會讓學(xué)生準備筆記本,要求每天完成一頁的摘記量。老師可要求學(xué)生對筆記本進行“板塊劃分”,左頁為“更新”版,學(xué)生可根據(jù)當(dāng)天實際進行自我劃塊,如“每日名著/古詩”、“文本資料鏈接”、“我悟主題”等;右頁為“固定”版,劃為課堂筆記、課前預(yù)習(xí)及作業(yè)記錄三大板塊。這無形中為學(xué)生的摘記提供了“導(dǎo)航條”。學(xué)生以充實板報塊內(nèi)容的形式進行課內(nèi)外雙線積累,堅持“課內(nèi)每日積累”和“課外定期積累”的活動。課內(nèi)“每日積累”規(guī)定每生每天要做到“四個一”:抄寫一首古詩,講一個2分鐘故事片段,做一節(jié)課堂筆記,摘一段精彩的文本語言;課外“定期積累”指:每周寫一篇雜感,交一次摘記本,每月進行一次檢測強化,舉行一次說話訓(xùn)練活動。

如此“厚積”,為學(xué)生的語言表達能力打下堅實的基礎(chǔ),學(xué)生就能“薄發(fā)”,說得流暢。

二.解讀意蘊,評得精彩。

第一,在與書本對話中訓(xùn)練表達能力。在閱讀教學(xué)中要給足學(xué)生時間,讓學(xué)生實現(xiàn)與文本的零距離接觸,在最真實的狀態(tài)下閱讀,讓心靈在文字間得到自新。

但此時要馬上形成評價語言還是有一定難度的,因為思維的形成到文字的重新整合并表達出來需要一個循序漸進的過程,并非一蹴而就。教學(xué)《海燕》時,我采用循序漸進法來推進學(xué)生對語言的評價。先給學(xué)生一段充裕的閱讀時間,然后讓學(xué)生進行“筆評”——對在閱讀中有觸動的語句寫下批注,并修改批注語言到自我滿意,再將評價語以誦讀的形式表達出來。如此不僅讓學(xué)生有了思維語言表達的轉(zhuǎn)化過程,也保護了學(xué)生的自尊心:有了“批注”的先行準備,自是不怕說了;有了“修改”的基礎(chǔ),更是不怕說不好了;有了誦讀的降低要求,也就不怕說不順了。評價方式的“低起點”實現(xiàn)了評價主題的多樣化,也實現(xiàn)了即興評價在自然真實的狀態(tài)下的語言表達訓(xùn)練。

第二,在與伙伴對話中完善表達能力。該訓(xùn)練可在小組合作交流環(huán)節(jié)中完成。老師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置評價量表,明確自我評價內(nèi)容和標準,及對他人進行評價的標準,讓評價訓(xùn)練有章可循。每個學(xué)生先自我評價,再在小組內(nèi)互相評價。

《曹劌論戰(zhàn)》一課的教學(xué)我就采用該方法來訓(xùn)練學(xué)生的表達能力:學(xué)生們根據(jù)教學(xué)設(shè)計對“魯莊公屬于‘肉食者鄙,未能遠謀的人嗎?你如何看待他呢?”這一問題作出回答,在“自我評價”中形成第一次評價語言;然后把自己的評價與小組成員進行交流,對照 “評價標準”對他人的評價語言進行再次評價。通過伙伴關(guān)系的“挑刺”行為不斷促進評價語言的完善,并將外在的語言表述逐步內(nèi)化為思維表述,實現(xiàn)“由外化到內(nèi)化”過渡過程,使評價過程更具有效性。

三.彰顯底蘊,寫得厚實。

會說會評還僅僅是語文能力的接受與養(yǎng)成,只有將這種能力運用起來才算得上是真正的語文學(xué)習(xí),因此在寫作中進行書面語言的表達訓(xùn)練也很重要。教學(xué)中我采用反復(fù)修改作文的方法來培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

我稱作文修改為“扮靚工程”,為讓學(xué)生看到“扮靚”的意義和效果,學(xué)會修改,把表達做到最亮點,我注重“集體批改”效應(yīng)。以話題作文“風(fēng)景”為例,我利用多媒體教學(xué)手段對學(xué)生的作文稿進行集體修改。具體做法如下:說構(gòu)思,評表達。先由習(xí)作者對自己文章的構(gòu)思立意進行簡單介紹,然后由集體對照文章來評價構(gòu)思達成度,并列出修改建議。

我要求學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧,針對修改建議在原文基礎(chǔ)上修改,并比較二者差別,把文章改出模樣。如語言修改。有個同學(xué)的“火車隆隆響起,頓時世界好像全已寂靜。我的夢想是個旅游者,以這美麗的幻想,開始心的向往……”改為“火車啟迪,世界已寂寞,帶著幻想,心靈已出發(fā)?！焙啙嵉恼Z言表達,讓學(xué)生微笑贊許。如構(gòu)思修改。《開辟風(fēng)景線》一文由原來“愁悶出走→爬山領(lǐng)略風(fēng)光→開辟山路”的構(gòu)思改為“山腳,心黯然→山腰,心豁然→山頂,風(fēng)光險→心悟跋涉→開辟山路→學(xué)走人生路”,使得整個構(gòu)思更完整,立意更深刻。如結(jié)構(gòu)修改?！堕T邊風(fēng)景》在集體修改下以“題記+小標語+日記+虛擬評語”的形式出現(xiàn),新穎別致,引來陣陣喝彩。

通過修改,學(xué)生在比照中提高了寫作興趣,在實踐參與中學(xué)會修改技巧,進一步品悟書面表達的意蘊,觸動自我表達的升華,從而實現(xiàn)書面語言表達能力的提高。

潘麗梅,教師,現(xiàn)居廣東梅州。