沈建云

新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地規(guī)定:到了高中(水平五)階段,學(xué)生要能夠“較為熟練地掌握1-2項球類運(yùn)動的技戰(zhàn)術(shù)、較為熟練地掌握1-2套有難度的武術(shù)套路和對練、較為熟練地掌握1-2套技巧項目動作或器械體操動作、較為熟練地掌握1-2套舞蹈或健美操、較為熟練地掌握1-2項田徑運(yùn)動技能、較為熟練地掌握1-2種地域性運(yùn)動項目的技術(shù)、學(xué)習(xí)1-2項新興的運(yùn)動項目,如輪滑、攀巖等”。實踐證明淡化技能教學(xué)是不可取的,沒有了運(yùn)動技能的教學(xué),體育課就變成了“無源之水”“無本之木”,那么對于運(yùn)動技能的學(xué)習(xí),應(yīng)該達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)或度呢?

一、選擇什么樣的技能教學(xué)內(nèi)容?

選擇運(yùn)動技能必須符合學(xué)生的身心發(fā)展特征,學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)校的實際情況。誠然,每個運(yùn)動都有它的鍛煉價值,選擇得好有助于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣,調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,提高運(yùn)動技能教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動技能堅持體育鍛煉;選擇得不好,學(xué)生只能被動的學(xué)、消極的學(xué)、無心的學(xué),自然也就不可能提高技能教學(xué)的效果,更談不上用這樣的技能進(jìn)行課外鍛煉。究竟選擇什么樣的運(yùn)動技能進(jìn)行教學(xué)?

毛振明教授曾把現(xiàn)代體育教學(xué)內(nèi)容分為四大類:(1)粗學(xué)教材:未來生活中學(xué)生可能遇到只需達(dá)到初步入門的項目,如棒球、輪滑、體育舞蹈、跆拳道、防身術(shù)等;(2)介紹性教材:沒有必要掌握,但有必要讓學(xué)生知道或體驗的運(yùn)動文化和運(yùn)動項目有關(guān)的知識,如高爾夫球、橄欖球、臺球、保齡球、登山、極限運(yùn)動等;(3)精學(xué)教材:常見的,可行的,學(xué)生喜歡的,教師能教的,場地允許的與學(xué)校傳統(tǒng)運(yùn)動項目相結(jié)合的項目。如籃球、排球、武術(shù)、足球、乒乓球、健美操等。(4)鍛煉類教材:和精學(xué)初學(xué)教材有關(guān)的專項素質(zhì)練習(xí),身體基本活動能力練習(xí),結(jié)合技能教學(xué)有意識有層次地適時進(jìn)行鍛煉的項目,如走跑跳、支撐、攀爬、搬運(yùn)、負(fù)重等。要很好地完成體育教學(xué)任務(wù),我們應(yīng)該把教材分成不同的層次,要將學(xué)的、練的、介紹的、體驗的內(nèi)容合理地編排在體育教學(xué)中,體育教學(xué)內(nèi)容的層次劃分是克服以往體育教學(xué)“蜻蜓點水”和體育教學(xué)內(nèi)容低級重復(fù)以至學(xué)生難以有效地學(xué)會學(xué)好運(yùn)動技能的有效途徑。選擇教材內(nèi)容,首先要合理安排每個年級的教材數(shù)量,每個年級不要安排過多的學(xué)習(xí)教材,以保證每個年級都要有重點的學(xué)習(xí)教材的出現(xiàn),如:現(xiàn)在試行的“模塊教學(xué)”;其次,要合理安排每個教材的教學(xué)時數(shù),根據(jù)不同年級的排列的多少和每次出現(xiàn)教材的學(xué)時多少合理排列組合和搭配,各個單元要相互匹配共同完成各種體育教學(xué)目標(biāo)。

二、如何把握運(yùn)動技能教學(xué)?

1. 技能教學(xué)必須遵守體育教學(xué)三大基本規(guī)律

體育以其獨特的身體練習(xí)改善學(xué)生的身體素質(zhì)、健康狀況和社會適應(yīng)能力,而體育技能教學(xué)與其他學(xué)科一樣有其自身的基本規(guī)律,遵循這些規(guī)律,就能創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,使學(xué)生能夠運(yùn)用體育知識,學(xué)會動作技術(shù),掌握動作技能,增強(qiáng)體質(zhì),收獲運(yùn)動過程帶來的情感體驗,取得事半功倍的教學(xué)效果。為了更好地實施有效技能教學(xué)應(yīng)遵循三大基本規(guī)律,即運(yùn)動技能形成規(guī)律、學(xué)生心理活動規(guī)律和體育教學(xué)組織規(guī)律;使得教學(xué)活動更加豐富精彩,從而取得理想的教學(xué)效果。而理想的教學(xué)效果離不開教學(xué)規(guī)律的巧妙運(yùn)用,教學(xué)規(guī)律離不開體育教師獨特的教育教學(xué)智慧。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果體育技能的掌握程度是檢驗體育教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)

2. 技能教學(xué)必須發(fā)揮“教師的主導(dǎo)性”與“學(xué)生的主體性”的作用

新的課程標(biāo)準(zhǔn),要求教師轉(zhuǎn)變觀念,緊隨課程變革步伐,明確新課程理念,在教學(xué)中積極探索和研究適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生成為教學(xué)的核心,成為學(xué)習(xí)的主人,積極參與到教學(xué)中去,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但在實踐中,如何讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)卻并非易事。縱觀大多數(shù)的體育課及教師的教學(xué)策略安排,課堂教學(xué)中基本上符合教師“教”的角度,一切順從于教師預(yù)先安排好的教案。學(xué)生根據(jù)教師安排進(jìn)行定量的練習(xí),學(xué)生在課堂中扮演著配合教師完成教案的角色。教師是“主角”,技能強(qiáng)的學(xué)生是主要的“配角”,多數(shù)的學(xué)生和技能弱的學(xué)生只是不起眼的“跑龍?zhí)住钡娜罕娧輪T,甚至是“觀眾”和“聽眾”。體育與健康課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要,重視學(xué)生的情感體驗,促進(jìn)全面發(fā)展的社會主義新人的成長。因此,我們必須正確理解“教師的主導(dǎo)性”與“學(xué)生的主體性”的作用。

“教師的主導(dǎo)性”是指“教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)質(zhì)量和強(qiáng)度”,而“學(xué)生的主體性”應(yīng)該是指“學(xué)生朝向自己學(xué)生目標(biāo)清晰度和學(xué)習(xí)過程中前進(jìn)動力的強(qiáng)弱”,換句話說:教師的指導(dǎo)性就是“對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)性”,學(xué)生的主體性就是“在學(xué)習(xí)過程中的主體地位”。其實,教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是一件事情的兩個方面,教師指導(dǎo)學(xué)生是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性學(xué)習(xí),學(xué)生接受教師的指導(dǎo)下,一個去正確的“導(dǎo)”,一個在主動積極地“學(xué)”,因此兩者應(yīng)該說是統(tǒng)一的。沒有正確“導(dǎo)”的積極的“學(xué)”,只能是“瞎學(xué)”;而沒有積極“學(xué)”的“導(dǎo)”,即使正確的也只能是白費(fèi)勁的“導(dǎo)”了。在實際的體育教學(xué)實踐中,一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個“煽情大師”,善于引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動欲望和興趣。學(xué)生模仿性強(qiáng),體育教師是學(xué)生直接效仿的對象之一,對學(xué)生能否形成良好鍛煉習(xí)慣有直接的影響。因此,體育教師在課堂教學(xué)中,要規(guī)范準(zhǔn)確地講解示范動作技術(shù),并且加強(qiáng)練習(xí)方法的指導(dǎo)。讓每一個學(xué)生每一節(jié)課,都經(jīng)受一個科學(xué)鍛煉身體的過程,并且能體驗到成功的愉悅,逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣。一堂有效的師生交融的技能教學(xué)好課常常是將“正確的導(dǎo)”和“積極的學(xué)”緊密結(jié)合在一起的,缺少教師的正確指導(dǎo)只憑借學(xué)生的積極性的課,是一種無序的興奮的課,是一堂充滿危險的課;缺少老師的正確指導(dǎo)也沒有學(xué)生積極性的課,只能是一堂消沉和放任的課,當(dāng)然也不會是好課,我們統(tǒng)稱“放羊”。所以在技能教學(xué)中既要發(fā)揮“教師的主導(dǎo)性” 作用又要發(fā)揮“學(xué)生的主體性”的作用,而教師的正確指導(dǎo)才是關(guān)鍵。

3. 正確處理好體育運(yùn)動技能與運(yùn)動樂趣的關(guān)系

如何正確處理體育運(yùn)動技能與運(yùn)動樂趣的關(guān)系,以排球正面雙手墊球技術(shù)為例,看似很簡單的動作,我們一線教師心里都很清楚,沒有一定時間的教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生是很難掌握這項基本技術(shù),然而光學(xué)習(xí)這一技術(shù),學(xué)生興趣又不是很高,但是,這個技術(shù)要是沒有掌握到一定的程度,根本談不上以后的教學(xué)比賽呀什么的,學(xué)生就更加沒有學(xué)習(xí)排球的興趣了。要是讓學(xué)生好好地練習(xí)這一技術(shù),又要花上好多課時,并且學(xué)生還不樂意。體育教學(xué)讓學(xué)生掌握一些有用的運(yùn)動技能,同時讓學(xué)生在體育教學(xué)中享受到運(yùn)動學(xué)習(xí)和體育鍛煉之樂趣是我們追求的體育教學(xué)目標(biāo),也是體育教學(xué)應(yīng)該期待的效果和境界。但是現(xiàn)在,運(yùn)動技能學(xué)習(xí)和體驗運(yùn)動樂趣在實踐中有些像“魚和熊掌”一樣不可兼得了,現(xiàn)在的體育教學(xué)大有“管起來就死,放開了就亂”的傾向。部分教師對現(xiàn)在的體育課表示出了擔(dān)憂和不滿,認(rèn)為:現(xiàn)在的體育課是玩得多,學(xué)得少;追求表面樂趣多,而追求實際效果少。體育作為學(xué)校開設(shè)的一門課程,其教學(xué)就必須讓學(xué)生掌握有效的運(yùn)動知識和技能,使身心都能得到鍛煉,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,其實學(xué)生通過自己的努力和艱辛,掌握運(yùn)動技能,提高身體素質(zhì)所獲得的快樂情感體驗才是更深刻,更具教育意義的。同樣的內(nèi)容和條件,采用不同的教法取得的效果肯定是不同,關(guān)鍵在于教師如何“教”的藝術(shù)。例如排球教學(xué),我們?nèi)绻炔挥糜才哦挠密浥艁韺W(xué)習(xí)墊球,再通過一些游戲和比賽來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)欲望和參與熱情,教師就能將單調(diào)的教材內(nèi)容上得有滋有味,生動活潑,反之,即使學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容,如果教師組織教法單一呆板,也會把學(xué)生本來感興趣的教材上“死”,不僅學(xué)生感到索然無味,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒,回顧排球的歷史演變,經(jīng)過了16人制、12人制、9人制之后才逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)在的6人制。我們的體育教師在教學(xué)時如果能以這樣的歷史態(tài)度來把握和展現(xiàn)排球教學(xué),那么即便學(xué)生的雙手墊球技術(shù)還存在很多問題的狀態(tài)下,依舊可采取對抗性比賽的方式進(jìn)行教學(xué),而將諸如雙手墊球等個人技術(shù)相應(yīng)的融入其過程之中。如果個別學(xué)生仍然無法達(dá)到參與教學(xué)比賽的水平,那么不妨通過設(shè)置“四次擊球過網(wǎng)”、和“允許落地一次”的規(guī)則來解決。所以改革組織教法是有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要手段。

三、如何制定評價標(biāo)準(zhǔn)?

通過教師的客觀評價,學(xué)生之間的互評及學(xué)生自我評價可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動技能,但如何評價這里就是一個度的問題。這個技能評價的“度”我認(rèn)為應(yīng)因人而異,因勢利導(dǎo)。例如籃球教學(xué),對于初學(xué)的學(xué)生傳授基礎(chǔ)技術(shù)就可以了,降低掌握技術(shù)的要求和標(biāo)準(zhǔn),但可以通過各種籃球類游戲來引導(dǎo)學(xué)生使其逐步加強(qiáng)對技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的理解。 對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,就要傳授一些比較復(fù)雜和有點難度的具有挑戰(zhàn)性的技術(shù)?；A(chǔ)好的學(xué)生對于學(xué)習(xí)這樣的技術(shù)興趣是很高的,因為不僅可以提高他們的技術(shù)動作的質(zhì)量,在比賽中戰(zhàn)勝他人,還可以通過與高水平的人探討和交流與合作,發(fā)展友誼,或者可以得到與某某球星“過招”的機(jī)會。有這樣的動機(jī)難道學(xué)生還會對學(xué)習(xí)復(fù)雜的技術(shù)感到無趣嗎?所以這里的 “度”是無章可循,猶如廚師做菜時的“火候”,該旺時就要旺,該慢時要慢,沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn);否則又是“穿新鞋走老路”!但我們自己心里還是應(yīng)該有一個評價標(biāo)準(zhǔn)的。還是排球,一個學(xué)期下來,至少要達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)吧,技能差的、一般的要完成對墊球十個以上,或者比賽中能夠有個3--4個回合。良好的、好的和很好的應(yīng)該更多,“度”是不同的。我們要針對這幾類學(xué)生,把握好他們的“度”,基本就解決問題了。

總之,技能教學(xué)的“度”就是教什么、怎么教、如何評的問題,該如何把握仁者見仁,智者見智;這就要求我們的體育工作者在教學(xué)過程中不斷實踐總結(jié)再反饋出來,通過不斷的探討研究再實踐,形成自己獨特的行之有效地的教學(xué)風(fēng)格,這樣才能讓新一輪的課改目標(biāo)真正落實到實處,讓我們的學(xué)生成為真正的受益者。

參考文獻(xiàn):

[1]毛振明. 當(dāng)前體育教學(xué)與改革中的幾個理論問題.

(江蘇省如皋市江安中學(xué))