裘松杰

小學一年級學生厭靜好動,注意力持久性極差,再加上認知水平低,學習經驗少,聽不懂教師枯燥乏味的說教和專業(yè)性講解,甚至出現教師東拉西扯把學生安頓在應站位置的現象,教師不當的處理常導致課堂紀律混亂,浪費許多寶貴的教學時間,既破壞整體教學節(jié)奏,又影響師生情緒,影響教學效率。如何解決這一問題呢?筆者根據近幾年來對小學一年級的教學實踐,逐漸摸索出以下“四化”小策略,供大家參考。

1 組織語言“童趣化”

組織語言童趣化就是教師用兒童化、情景化的教學語言,引導學生隊列隊形變化和組織調動。小學一年級學生由于認知能力和空間方位感覺差,對各種行進間動作變化很難掌握,對教師枯燥乏味的口令調動往往顯得不知所措,不知道該如何走動,該站到什么位置。因此,教師童趣化的語言和動作更能引起學生的興趣和注意,更易理解和掌握教師的組織要求。例如,運用學生熟悉的名稱為每個隊命名,“小虎隊、小獅隊、小豹隊、小兔隊”等,在教學中教師通過情境誘導:“小虎隊、小獅隊、小豹隊、小兔隊和老師一起乘四架飛機去旅游啰”、“聽話的小虎隊到一號場地”、“勇猛的小獅隊站在第一條白線后”、“靈活的小豹隊快快拿好墊子站在第一排”、“可愛的小兔隊快快到二號場地圍成圓”……學生們會在教師欣賞、信任的話語指引下很快到達指定地點排好隊。教師還可以通過兒歌、口訣以及激勵性的語言與學生對話,如教師:“哪一組走得齊?”,學生:“我們走得齊!”;教師:“小眼睛”,學生:“朝前看!”教師:“一二一”,學生:“隊排直!”讓學生在輕松歡樂的情境中不知不覺地學會站隊的方法,提高隊伍組織調動的效率。

2 組織調動“游戲化”

調動游戲化就是把單調枯燥的隊列調動融合到游戲中去,讓學生在不知不覺中建立隊列隊形概念,完成隊形組織調動。成四列橫隊站隊是我們體育課中最為實用和常見的組織形式,一般我們都把每一列作為一個小組單位,學生也較明確自己所在的小組,在隊形調動時基本也能緊跟隊伍,不會發(fā)生混亂現象。但我們在日常的教學中,由于練習分組的需要,經常要運用一(二)路縱隊變二(四)路縱隊的隊列變化,使全班由四路縱隊變成了八路縱隊,并且還要改換練習場地,對于一年級小學生來說,由于重組了學習小組,增加了組數,改變了站隊的位置,變換了站隊的參照同學,好多學生一下子會不熟悉新組建的小組。如果教師不能及時引導,僅僅用正規(guī)專業(yè)的口令調動,學生很難明白教師意圖,在隊伍調動時常常發(fā)生學生竄位現象,給組織教學帶來極大的麻煩。如果能夠把隊伍的變化和調動融入到游戲活動中去,會起到良好的效果。例如,當全班由四路縱隊變成了八路縱隊后,有時我會組織一個開火車的游戲:要求每個縱隊的排頭學生當作火車頭,后面的學生依次雙手輕輕地搭在前一人的肩上,組成一列列小火車,并把火車編好號碼或讓學生自己命名,比一比哪列火車開得最穩(wěn)又最快;有時我會組織一個雙龍咬尾的游戲;有時我會讓每個縱隊的學生蹲下來,用雙手扶住前面一人的腰,做毛毛蟲爬行的游戲。通多種縱隊組織的游戲,讓學生明確縱隊的概念,熟悉自己的新團隊,同時也培養(yǎng)了團隊的意識,游戲過后,我再語言引導各游戲小隊快快到老師指定地點排好隊,比比誰最快,這時學生會非常迅速、有序地到達老師指定的地點,大大縮短隊伍組織調動的時間,能做到嚴而不拘,活而不亂。

3 場地組織“標志化”

場地組織標志化就是充分利用場地上的標志物、標志點和圖形設置,引導學生隊列隊形組織和調動。一年級學生的空間方位感和隊形變化能力十分薄弱,如果在教學中僅憑教師的語言講解和指點,很難讓學生明白教師意圖。如果能在場地的布置上多動動腦筋,多下點功夫,會起到事半功倍的效果。例如,在教學“成×列(路)橫(縱)隊——集合!”時,教師在場地上畫2~4條標志線,并在各組排頭站位處,插上不同顏色的小旗,便于學生迅速到位,或在標志線上按橫隊和縱隊要求的間隔和距離標上記號,以便于學生迅速集合;在讓學生變成圓形隊(雙圓、四小圓、半圓)、方形隊、十字隊、三角形、蛇形等行隊時,先在場地上畫好醒目的站位圖形和移動線路,以此吸引學生的注意力,明確移動的線路,激發(fā)學生練習的興趣。有了直觀、簡潔、明確的標志線的引領,學生完成列隊形組織和調動方便了許多,待到熟練掌握以后,在以后教學中就會變得自如,不管什么隊形調動起來就不再是難事。

4 隊列組織“常規(guī)化”

隊列組織常規(guī)化就是把隊列隊形訓練作為體育課的常規(guī)學習內容。良好的隊列隊形常規(guī)不是一朝一夕就能建立起來,好的常規(guī)、好的習慣需要我們持之以恒,反復磨練才能得以鞏固。在一年級新生第一堂體育課起,就明確告訴學生整齊一致、聽從指揮、遵守紀律是上好體育課的前提,集合、立正、排好隊是體育課學習的主要內容之一。把集合、整隊、報告人數、師生問好這幾個環(huán)節(jié),并作為每節(jié)課的固定常規(guī)模式,在每節(jié)體育課中都有隊列學習的內容。從最基本的集合解散、立正稍息到排隊看齊教起,做到由易到難、由簡到繁、先分散后綜合、循序漸進地教給學生隊列的基本知識。把隊列教學要求落實到其它體育學習內容中去,絕不出現在教隊列時按隊列要求,教完隊列開始做其它動作就隨隨便便的現象。當學生明確了隊列學習的重要性,逐漸養(yǎng)成了隊列學習的習慣,那今后課堂組織調控和隊形調動就會得心應手。

隊列組織與調動是體育教學中不可或缺的組織環(huán)節(jié),也體現出是一名體育教師課堂組織能力,我們能從兒童的生理、心理和認知特點出發(fā),避免成人化單調、呆板、枯燥的組織調動模式,多采用童趣化、游戲化、標志化的教學方式,持之以恒,定能使體育課堂教學更有序、有效,更富有動感和美感。

參考文獻:

[1] 楊金蘭.低年級隊列隊形教學嘗試 [J]. 中國學校體育,2005,(1).

[2] 耿培新,吳慶茂.義務教育課程標準試驗教師用書 體育 一~二年級[M].北京:人民教育出版社,2001:13-25.

(浙江省奉化市舒家小學)