徐加強

摘 要:新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。初中英語教師,更應(yīng)及時地對教育觀念、教學(xué)過程進行反思,重新審視自身的教師角色,以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 初中英語

新課標(biāo)對今天的教育提出了新的要求,陳舊落后的教育教學(xué)方法必須打破和摒棄。以筆者的經(jīng)驗,要想達到新課標(biāo)對初中英語教學(xué)的最終目的,一線英語老師必須注意以下四個問題:

一、英語教學(xué)中須建立和諧的師生關(guān)系

師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧,才能達到師生情感上的共鳴,才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個心理過程:一個是感覺—思維—知識、智慧(包括知識技能的運用)的過程;另一個是感受—情緒—意志、性格(包括行為)的過程。前者是一種認知過程,是智力活動;后者是情感過程,是非智力活動。英語教學(xué)過程中最活躍的是師生之間的關(guān)系,教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的人格,同時,學(xué)生又要尊重教師的勞動。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教師對學(xué)生處于“我教你學(xué)”“我講你聽”的地位,學(xué)生完全任教師擺布,受教師灌輸。傳統(tǒng)的教學(xué)理論只看重認知過程,卻忽略了情感過程,丟棄了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的巨大作用。

二、英語教學(xué)中須樹立三位一體的新課程觀

新課標(biāo)要求教師應(yīng)樹立“知識與技能, 過程和方法,情感、態(tài)度和價值觀三位一體”的新課程觀。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,課程設(shè)置考慮得更多的是選拔人才及為少數(shù)人進一步深造的需要,而較少考慮大多數(shù)人在義務(wù)教育階段后,直接進入社會、從事各種工作的需要,更無從談起適合每個受教育者終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。結(jié)果是基礎(chǔ)英語教育課程中的傳統(tǒng)知識內(nèi)容占據(jù)了較大比重,課本知識占絕對主導(dǎo)地位,而且缺乏彈性,忽略了學(xué)生的全面均衡發(fā)展。

三、英語教學(xué)中教師須轉(zhuǎn)變自身角色

教育第一線的中學(xué)英語教師,應(yīng)該努力嘗試轉(zhuǎn)變自身角色,在教學(xué)實踐活動中,把自己的教育教學(xué)活動與教育科研有機地結(jié)合起來,努力實現(xiàn)“教書匠”向“教育家”的蛻變和過渡。

過去教師們認為自己的任務(wù)只是把書本上的知識教給學(xué)生,規(guī)范好學(xué)生的行為,就是很好地完成了教學(xué)任務(wù)。教育科研被認為是“教育專家”的事情,不主動參與,不想?yún)⑴c,造成教育與研究的脫節(jié),這些皆是片面的錯誤的做法。今天看來,那種在教育教學(xué)工作中老憑自己固有的經(jīng)驗辦事,雖然工作起來“輕松無憂”,但缺乏一定的理論指導(dǎo),卻完全是“事倍功半”,等著“專家們”把研究成果送上門來,簡單機械地照搬運用確實是不行了。因為這不能適應(yīng)新課程的要求,新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題,都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應(yīng)付的。

四、英語教學(xué)中必須摒棄舊的模式

在教學(xué)方面,新課程中的初中英語教師要改變舊的教學(xué)模式、教學(xué)方法,摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“填鴨式”,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神和自主性,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流。為此,教師要重新思考學(xué)生的角色,提升學(xué)生的主體性。要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能,拓展學(xué)生發(fā)展的空間,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用英語知識的態(tài)度與能力。要尊重學(xué)生的人格,關(guān)注學(xué)生個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

現(xiàn)代英語教學(xué)要求教師樹立特色意識,形成個性化教學(xué)。教學(xué)方法的大忌是單一化、模式化、公式化。這就要求教師在初中英語教學(xué)中要勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動。不明確這個問題,就不能準(zhǔn)確地分析和判斷教師的課是否有個性風(fēng)格,是否符合新時期素質(zhì)教育的要求。

首先,教師教學(xué)的創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對教材的處理上。教材往往把知識以定論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,學(xué)生看到的是思維的結(jié)果——教學(xué)結(jié)論,而看不到思維活動的過程。具有創(chuàng)造性的英語教師應(yīng)該使課本上的知識“活”起來。導(dǎo)演對劇本的處理是一種再創(chuàng)造,與此同理,教師并不是教材和參考書的“留聲機”,而是要針對學(xué)生的心理特點和已有知識對教材進行科學(xué)和藝術(shù)的處理,從而形成可以操作的教學(xué)思路。重要的是“用教材教,而不是教教材”。

其次,教學(xué)創(chuàng)造還體現(xiàn)在編制和優(yōu)化教法上。各種教法各有利弊,如何傳道授業(yè),這就需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上,進行教法上的編排、設(shè)計和加工,克服組織形式的模式化。在英語教學(xué)過程中,教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者,幫助學(xué)生積極主動地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

總之,要做好課程改革工作,把新課程標(biāo)準(zhǔn)落實到英語教學(xué)中去,關(guān)鍵在有一個思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、心理觀念不斷更新,施教能力不斷提高的教師隊伍。這就要求廣大英語教師不斷學(xué)習(xí)、不斷充實自己,提高自己的綜合素質(zhì),真正理解在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師角色,把英語教學(xué)改革不斷推向前進。

參考文獻:

1.楊德敏.教師在新課程進程中的角色定位.滄?！そ逃龍@地.2007第1期

2.葉媛秀,胡思顯,蔣達國.新課程下教師觀念和角色的轉(zhuǎn)換.教師教育.2007年第4期

3.淺談英語教學(xué)中教師角色易位及情感教育

4.張廣智.也談新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)變.吉林教育綜合版.2007年第5期

作者單位:陜西省富平縣底店初中